改革開放以來大學(xué)體育課程發(fā)展的“鐘擺現(xiàn)象”之探析

武曉偉，李江霞

（中北大學(xué)，山西 太原 030051）

一直以來，我國的大學(xué)體育課程在不斷改革，尤其在改革開放這一契機下，大學(xué)體育開始擺脫前蘇聯(lián)及其他國家體育思想的束縛，大學(xué)為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，國家的進步也促進了大學(xué)課程設(shè)置趨向更加合理完善。教育家蔡元培先生曾經(jīng)提出：“完全人格，首在體育”的教育理念[1]。大學(xué)體育課程的改革是我國大學(xué)課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，同樣需要緊跟時代腳步。但是不得不承認我國體育課程改革的過程中還存在許多問題和不足，解決問題要“牽牛鼻子”抓重點，應(yīng)該從大學(xué)體育課程的變化和更替中一探究竟。

運用“鐘擺現(xiàn)象”對大學(xué)體育課程的推進歷程進行探索，并注重不同時期價值取向?qū)Υ髮W(xué)體育課程內(nèi)容的影響，對這些問題進行理性思考和評價，尋找大學(xué)體育課程發(fā)展的合理方向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以改革開放以來大學(xué)體育課程發(fā)展的“鐘擺現(xiàn)象”為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、萬方期刊和維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，以“改革開放以來體育課程改革”“課程的‘鐘擺現(xiàn)象’”等為關(guān)鍵詞，搜索近5年來的相關(guān)學(xué)術(shù)論文與體育中文核心期刊共40余篇；借助檢索工具對改革開放以來由教育部原國家教委頒布的有關(guān)大學(xué)體育課程方面的政策、法規(guī)、條例等規(guī)范性文件進行收集整理，為撰寫論文提供理論依據(jù)。

1.2.2 歷史研究法 歷史分析法又稱縱向研究法，是對改革開放以來我國大學(xué)體育課程發(fā)展的軌跡作為研究對象，是本文非常重要的研究方法。

1.2.3 邏輯分析法 通過對文獻資料的查閱及邏輯推理，探求改革開放以來大學(xué)體育課程改革發(fā)展和變化的規(guī)律，形成對改革價值取向的基本定位，找出影響其價值取向變遷的因素，并在“鐘擺現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，對改革發(fā)展趨勢進行理性分析。

2 改革開放以來我國大學(xué)體育課程的發(fā)展歷程

大學(xué)體育是大學(xué)生接受社會主義教育的重要組成部分，因此大學(xué)體育課程改革的成功與否就顯得尤為重要。十一屆三中全會的召開，標志著我國進入改革開放的新時期，也正是因為在改革開放的推進下，我國大學(xué)體育課程開始步入自我探索與自我改革的階段，并且逐漸步入正軌。

改革開放后，國家出臺各項政策重新恢復(fù)我國的教育制度，大學(xué)教育作為教育的重要環(huán)節(jié)，國家對其進行一次次深入的改革,并且在歷次改革中，大學(xué)體育課程也逐步受到重視。20世紀90年代，國家在新綱要中確定：大學(xué)體育課程是大學(xué)生公共必修課的重要組成部分，課程內(nèi)容也有所增加。2002年新綱要頒布實施后，對大學(xué)體育課程做出更加嚴格的限定，要求完成規(guī)定學(xué)分方可順利畢業(yè)。到如今我國大學(xué)體育課程已有近40年的發(fā)展歷程，回顧近幾十年來我國大學(xué)體育課程的改革方向呈現(xiàn)出“鐘擺現(xiàn)象”式的發(fā)展，本文以3個重要政策為標志，將大學(xué)體育課程改革分為3個階段，分別是第1階段1978年至1991年；第2階段1992年至2001年；第3階段2002年至今。

2.1 1978年至1991年的大學(xué)體育課程發(fā)展 “文化大革命”時期，我國教育事業(yè)發(fā)展遭受重大挫折，大學(xué)體育課程發(fā)展停滯，學(xué)生身心健康都受到一定影響。直到1979年揚州會議后教育部頒布施行《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》[2]（以下簡稱“1979《教學(xué)大綱》”），針對“文化大革命”期間，學(xué)生體質(zhì)普遍下降這一問題，將“增強體質(zhì)”作為體育課程的指導(dǎo)思想。在課程內(nèi)容的選擇上，也主要

以增強學(xué)生體質(zhì)為目的進行教學(xué)內(nèi)容的選取與教材的編寫。當時的大學(xué)體育課程正處于初步建立時期，“有效的增強學(xué)生體質(zhì)，向?qū)W生進行共產(chǎn)主義教育”成為了高等學(xué)校體育課程的第一原則。在課程設(shè)置上，“1979《教學(xué)大綱》”呈現(xiàn)“單一化”的特點，主要強調(diào)社會功能。課程內(nèi)容以田徑類跑、跳、投為主，教學(xué)組織形式以群體為主，最終通過跑、跳、投的成績來進行評價。

2.2 1992年至2001年的大學(xué)體育課程發(fā)展 20世紀90年代起，我國的大學(xué)體育課程逐步完善。在經(jīng)過前期探索和經(jīng)驗總結(jié)后，1992年我國頒布實施了第一個《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[3]，此綱要針對我國當時大學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)、課程設(shè)置及課程管理等各個方面提出了明確的改革指導(dǎo)性意見。需要指出的是，這一時期，大學(xué)體育課程的指導(dǎo)思想擺向“健康體育”的同時，還進一步明確了大學(xué)體育在高等教育中的基石作用，將大學(xué)體育課程作為公選必修課。課程內(nèi)容上，必選內(nèi)容增加體育保健基本理論知識、民傳體育、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)，限選內(nèi)容增加韻律操、游泳等，任選內(nèi)容學(xué)校自定，更加多元化。課程設(shè)置方面，綱要提出把大學(xué)體育課分類，分為基礎(chǔ)課、選項課、選修課和保健課。在綱要的指導(dǎo)下，這一時期的教學(xué)組織形式也更加多樣性，教師注重設(shè)置情景教學(xué)、分組教學(xué)，課堂上教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程評價方面也從單一運動成績評價擺向多方面綜合評價，開始從學(xué)生的理論與實踐、技術(shù)與能力、最終成績與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合評價。

2.3 2002年至今的大學(xué)體育課程發(fā)展 21世紀以來，大學(xué)體育課程改革不斷深化發(fā)展，原有的“健康體育”已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的大學(xué)體育課程改革的需要。為此，國家教育部在原有指導(dǎo)綱要基礎(chǔ)上，于2002年頒行了新的指導(dǎo)綱要，即《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[4]，也就是所謂的“新綱要”。此次新綱要又將體育課程改革的鐘擺擺向了“健康第一”的軌道上來。課程內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上提出了“選擇性與實效性相結(jié)合，科學(xué)性與可接受性相結(jié)合，民族性與世界性相結(jié)合”的要求，課程設(shè)置上綱要要求普通高校把體育課程設(shè)為必修課，要求高校一、二年級的學(xué)生必須學(xué)夠規(guī)定學(xué)時。將體育課成績合格納入學(xué)生畢業(yè)的硬性規(guī)定之一。同時綱要還指出，普通高校的高年級學(xué)生和研究生課程設(shè)置中，也要將體育課設(shè)為選修課。在教學(xué)方法設(shè)置上，新綱要提倡個性化與多樣化相輔相成，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造才能。此外，要著重對體育理論內(nèi)容的課程評價，同時相應(yīng)地減少技術(shù)評價。

3 “鐘擺現(xiàn)象”在大學(xué)體育課程發(fā)展中的體現(xiàn)

大學(xué)體育課程中的鐘擺現(xiàn)象是整個20世紀體育教育界非常普遍的現(xiàn)象之一，也正是在這種兩極的良性搖擺及轉(zhuǎn)向之中，形成了我國大學(xué)體育課程的改革思潮和各種課程改革運動。

3.1 “鐘擺現(xiàn)象”的內(nèi)涵 探究世界各國課程發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)它們無疑都呈現(xiàn)出一條普遍的規(guī)律，即：各國課程改革的側(cè)重點呈現(xiàn)出一種在兩種或多種對立的課程取向上往復(fù)擺動的趨勢。在一定的歷史時期，某一種課程理論會在全國形成學(xué)習(xí)風(fēng)潮，但是隨著社會政治和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，原有的課程理論會暴露弊端，不再滿足和適應(yīng)于社會的政治及經(jīng)濟發(fā)展，此時，課程改革的鐘擺就擺到了新的課程理論上。這便是課程論上所說的“鐘擺現(xiàn)象”[5]（圖1）。不同階段的課程指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評價在政策頒布中體現(xiàn)出有規(guī)律的擺向。

圖1 “鐘擺現(xiàn)象”

3.2 我國大學(xué)體育演變歷程中的“鐘擺現(xiàn)象”

3.2.1 輕視學(xué)科本位、偏向個人發(fā)展 課程的發(fā)展是以社會需求為出發(fā)點、注重國家利益還是以從學(xué)生個人需求為出發(fā)點、更加注重學(xué)生的興趣和個性是大學(xué)體育課程發(fā)展搖擺的兩極。在過去相當長的一段時間，大學(xué)體育課程的發(fā)展是以社會需要為中心，將國家利益放在首位。十一屆三中全會召開后，我國強調(diào)解放思想、實事求是，真正把人們從舊思想的桎梏中解放出來，學(xué)生的需要和興趣才逐漸得到重視，價值取向以體質(zhì)體育為主。受歷史原因和其他因素的影響，社會本位在我國教育事業(yè)中一致居于主體地位，個人本位真正成為主體思潮是在2014年新一輪課程改革上，此次課改明確了學(xué)生在體育課程改革中的主體地位，學(xué)生的需要及興趣成為首要考慮因素，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出從社會發(fā)展到個人訴求的擺動。

3.2.2 重視學(xué)科本位、偏離個人發(fā)展 對于體育受教育者而言，國家是要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的掌握還是要通過體育培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的能力，即以運動為

目標還是“以人為本”，成為改革開放以來大學(xué)體育課程發(fā)展鐘擺的“兩極”。改革開放后，教育部頒布實施了《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》，開啟改革的新篇章，并將“鍛煉身體，增強體質(zhì)”列為學(xué)校體育課程的首要任務(wù)。自此國家開始注重運動，對于學(xué)生身體素質(zhì)嚴重下降這一問題，通過運動來增強學(xué)生體質(zhì)，達到強身健體的目的。1992年頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：大學(xué)體育應(yīng)把“以育人為宗旨”作為指導(dǎo)思想。20世紀初頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把“關(guān)注人”“以人為本”放到主體地位，對原有的課程基本設(shè)置和評價內(nèi)容進行重大革新，并且還把學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力作為教學(xué)目標，將學(xué)生的全面發(fā)展及個性需要相結(jié)合。體育課程性質(zhì)的關(guān)注點和落腳點由“關(guān)注運動”擺向“關(guān)注人的全面發(fā)展”的一端。

3.2.3 超越學(xué)科本位、個人全面發(fā)展 改革開放初期我國處于模仿階段，這是由于缺乏大學(xué)體育課程改革經(jīng)驗，大學(xué)體育課程在一定程度上還模仿沿用的是蘇聯(lián)的體育課程模式。20世紀90年代初期，國家教育部在深刻了解當時我國大學(xué)體育課程及學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，于1992年頒布實施了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在綱要中，詳細分析探究了前一時期我國大學(xué)體育課程發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并指出了未來我國大學(xué)體育課程的發(fā)展方向，自此，我國大學(xué)體育課程開始走向了具有中國特色的本土化道路。21世紀以來，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，大學(xué)體育課程的發(fā)展也進入“快車道”，單要與世界發(fā)達國家高校相比，仍有一定的不足和差距，為了更好地與國際接軌，促進與各國學(xué)校的交流，并將我國大學(xué)體育課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)推廣到全世界，國家教育部于2002年重新修訂頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，為我國大學(xué)體育課程的長足進步奠定大局。在課程發(fā)展方面體現(xiàn)出從借鑒到本土化的擺動。

4 “鐘擺現(xiàn)象”對大學(xué)體育課程發(fā)展的啟示

4.1 “鐘擺現(xiàn)象”是大學(xué)體育課程改革規(guī)律的正常映射

大學(xué)體育課程發(fā)展呈現(xiàn)出搖擺的兩極，這種現(xiàn)象對體育課程的發(fā)展是否有利？學(xué)校體育課程是社會文化的重要組成部分，是人類體育文化史的濃縮和精華，其發(fā)展必然要遵循社會文化發(fā)展的“兩極運動規(guī)律”［6］。根據(jù)大方向?qū)б那疤嵯拢挛锏陌l(fā)展從一個極端擺向另一個極端，被擱置的事物重新受到重視，這不僅僅是簡單的拿起過去的成果，而是另一種揚棄的過程，摒棄上一階段不合理的觀念，使之成為符合當下體育課程發(fā)展的新態(tài)勢。每一次的擺動都在看似毫無變化的道路上向前推進，在兩極搖擺碰撞的過程中，雙方互相融合、互相促進。馬克思認為，“事物的發(fā)展不過是更高基礎(chǔ)上的重復(fù)，歷史的重演不過新基礎(chǔ)上的重演”［4］，但對于事物發(fā)展的極端表現(xiàn)，會對體育課程發(fā)展造成一定的阻礙。因此，在兩極搖擺中合理控制鐘擺的幅度，使其健康穩(wěn)定的發(fā)展。

4.2 大學(xué)體育課程目標的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向

課程目的逐漸向?qū)W生的個人訴求方向擺動，大學(xué)體育課程的設(shè)置主體是在心理和生理上都相對成熟的大學(xué)生群體，但就我國而言，大學(xué)與中小學(xué)在課程設(shè)置及教學(xué)目標的設(shè)定上存在銜接不順暢、層次性和遞進性缺乏等問題，導(dǎo)致我國大學(xué)體育課程目標的發(fā)展僅停留在學(xué)生掌握運動技能與健康知識的層面。未來大學(xué)體育課程目標的發(fā)展應(yīng)當更加全面，摒棄傳統(tǒng)體育課程中單純發(fā)展學(xué)生體育技能這一目標，以大學(xué)生現(xiàn)實需求為主，從情感、認知、意志等方面多維度進行探索，制訂出更加優(yōu)化的大學(xué)體育課程新目標。新的大學(xué)體育課程目標應(yīng)當更加注重學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，通過合理的體育鍛煉與體育教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 正確認識學(xué)生發(fā)展與課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)的關(guān)系 當前我國大學(xué)體育課程經(jīng)常局限于體育學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上忽視了體育對學(xué)生心理、社會等其他方面的影響。為了規(guī)避“鐘擺現(xiàn)象”的產(chǎn)生，未來大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)改變大學(xué)體育課程單一傳授體育學(xué)科知識的現(xiàn)狀，更切實地關(guān)注到體育課程對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)整單一的體育課程設(shè)置，增加學(xué)生感興趣的體育文化知識以及體育與社會相關(guān)科目。在課程設(shè)置上以學(xué)生的發(fā)展為中心，強調(diào)體育課程對學(xué)生發(fā)展的實用性，重視體育課程對學(xué)生心理的影響。最終達到體育課程的設(shè)置和評價都與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生愛上體育，從思想意識上接受體育鍛煉，從而促進自身全面發(fā)展。

4.4 課程發(fā)展要正確處理好借鑒與本土化的關(guān)系 在課程發(fā)展上，應(yīng)更多地學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達國家先進高校的經(jīng)驗與不足，去粗取精，從而達到優(yōu)化本國教育的目的。積極有效地開展課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式，組建課外俱樂部學(xué)習(xí)模式，大力發(fā)展學(xué)生運動興趣，為不同體育愛好者提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)充分抓住在校的機會，進行合理有效的鍛煉，做到學(xué)習(xí)和健康兩手抓。教師不僅是教學(xué)中的引導(dǎo)者，更是教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當在加強學(xué)習(xí)的同時改善自身素養(yǎng)，汲取新的教學(xué)思想，將新的教育理念融入到教學(xué)之中。未來大學(xué)體育課程的改革應(yīng)更加注重對整個教學(xué)過程的評價，以此更好地敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。課程評價的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，因而評價過程應(yīng)當從學(xué)生的體能、技能、態(tài)度、行為、意志、合作與交流等方面來進行發(fā)展性評價。大學(xué)應(yīng)當使各先進院校的交流成為一種常態(tài)，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程實施方案的同時，及時更新體育設(shè)備，為學(xué)生開展新活動創(chuàng)造條件。

5 結(jié) 語

合理的政策引導(dǎo)對我國大學(xué)體育課程改革和發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。對于大學(xué)體育課程秉持學(xué)生本位還是學(xué)科本位，歸根結(jié)底體現(xiàn)了改革開放以來我們對大學(xué)體育課程的價值觀問題。不同的價值觀會產(chǎn)生不同的價值導(dǎo)向，從而讓價值主體做出不同的價值選擇，繼而對價值主體的行為產(chǎn)生影響。就大學(xué)體育課程領(lǐng)域而言，當我們走向注重學(xué)生個人發(fā)展的鐘擺的一端，也就是忽略學(xué)科主體價值時，實際上只是一個單項化的價值取向結(jié)果，同理，注重學(xué)科本位的課程改革也一樣，這就是“非此即彼”的“鐘擺現(xiàn)象”。

由前文可知，改革開放以來我國大學(xué)體育課程的改革與發(fā)展雖在一定程度上呈現(xiàn)“鐘擺“式規(guī)律，但是正是在一次次的搖擺中，我國的大學(xué)課程改革呈現(xiàn)著質(zhì)的飛躍，螺旋式的上升過程終究會拉近我國與發(fā)達國家大學(xué)的差距。未來，我國體育課程的發(fā)展還將繼續(xù)以學(xué)生身心發(fā)展為主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]馬戀.改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向變遷的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué),2015.

[2]教育部.高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱（試行草案）[Z].1979.

[3]教育部.《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[Z].教體 [1992]11號,1992.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[Z].教體藝[2002]13號,2002.

[5]夏祿祥，耿潤.略論世界課程改革的鐘擺現(xiàn)象[J].江西教育科研，2007(2)：103-106.

[6]賴天德.學(xué)校體育改革熱點研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：166-167.