我國高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題與對策研究

楊志亭，孫建華，張鐵民

（東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024）

當今社會已經進入知識經濟與信息時代，科學知識日新月異，知識更新?lián)Q代周期逐漸縮短，“企圖運用一次性教育謀求終身發(fā)展”的時代已經一去不復返了。高校教師作為社會高端人才的培育者，必須進行繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識結構，及時了解國家教育改革方針、政策，適當改進教學方法、提高教學技能，不斷增強自身思想素質與業(yè)務能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，才能適應社會與高等教育發(fā)展的需求。體育教師是高校教師群體的重要組成部分，也面臨著同樣的問題。由于長期以來高校體育一直被視為邊緣學科，體育教師的再教育問題也被邊緣化，致使高校體育在推進素質教育改革過程中，難以跟上其它學科教育改革的步伐，高校體育教師也因此長期陷入能力發(fā)展不足的困境。因此，找出我國高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題，分析問題的根源，探求解決阻礙我國高校體育教師繼續(xù)發(fā)展的策略，對于不斷更新高校體育教師自身的知識結構、提高教學能力、提高高校體育教學質量、增進大學生的身心健康具有重要的意義。

通過中國知網，以“高校體育教師”“繼續(xù)教育”為主題詞查閱到128篇相關期刊文獻，其中核心期刊42篇論文。經過仔細閱讀，從中篩選出相關論文112篇，其中核心期刊40篇論文，其它期刊72篇論文。在系統(tǒng)整理、分析所選取有效文獻的基礎上，重點探究了我國高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題，并針對存在的問題，提出相關的解決策略，以期為促進我國高校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展提供一點借鑒。

1 高校體育教師繼續(xù)教育

高校體育教師繼續(xù)教育是指對剛入職或在職的體育教師進行的再教育。其目的在于將剛入職教師或在職教師的理論知識與教學實踐結合起來，審視、反思體育教學實踐的思路與行為，優(yōu)化其知識結構，改進其教學方法，以提高他們體育教學、訓練、管理等專業(yè)技能與教師職業(yè)道德等素質。[1]這種教育活動是一種“追加式”的教育，是在職人員學習新理論、新方法、新知識，提高自身思想、專業(yè)素質與教學技能的有效途徑之一。[2]高校教師繼續(xù)教育包括2個部分：職前培訓，即通過培訓把一名大學畢業(yè)生逐步培訓為一名具有教育知識、技術和技能的教師的教育活動；在職培訓，即在職人員工作一段時間后，再次對其自身素質進行提高的教育活動。[3]

20世紀60年代，教師繼續(xù)教育是在“終身教育思想”影響下逐步產生的。而我國的高校體育教師繼續(xù)教育工作則是起步于20世紀80年代，至今已經有30余年的歷史了，其發(fā)展歷程大致可劃分為2個階段：第1個階段為20世紀80-90年代，此階段的特點為以學歷補償為主的在職培訓；第2階段為90年代以后，此階段的特點為以大學畢業(yè)后繼續(xù)教育為主的在職培訓。[4]目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育的主要形式包括：碩士、博士學歷教育形式與非學歷教育培訓形式（國內外訪問學者、短期培訓班、學術講座與報告、裁判員培訓、教練員培訓等）。

2 高校體育教師繼續(xù)教育的必要性

2.1 部分高校體育教師缺失“師范性” “師范性是指教師的教育專業(yè)性，它主要解決的是教師如何教的問題，其基本點包括: 以師資為培養(yǎng)目標，以教育學、心理學、教學法等課程為不可缺少的特色課程。”[5]師范性是體育教師教學能力的重要標識，它直接關系到體育教師的教學效果，師范性強的體育教師更容易將自身的知識傳授給學生，反之，教師即使擁有高深學識，也很難教會學生。

目前，我國高校許多體育教師嚴重存在師范性缺失的問題。1）我國高校體育教師入門標準較低，教師來源混亂，有的畢業(yè)于師范院校，有的畢業(yè)于體育院校，還要的畢業(yè)于其他非師范、非體育院校（如部分綜合院校招生體育專業(yè)本科生、研究生）。誠然，師范院校招收、培養(yǎng)體育教師順理成章，這些學校培養(yǎng)的畢業(yè)生均具有較高的“師范性”，而其它院校（包括體育院校）雖然也招收體育專業(yè)的學生，但由于這些學校主要專業(yè)并非師范專業(yè)，加之其體育專業(yè)招生歷史較短，其培養(yǎng)的學生與師范院校畢業(yè)生具有較大的差異，容易出現畢業(yè)生“師范性”嚴重缺失的現象。

2）近年來受盲目擴大辦學規(guī)模思想的影響，許多院校擴大專業(yè)數量，師范院校除了招收師范專業(yè)（體育教育專業(yè)）學生外，也開始招收非師范專業(yè)（運動訓練、社會體育、人體科學、體育英語、體育產業(yè)等）的學生。無論是師范院校還是非師范院校，對于非師范專業(yè)學生的培養(yǎng)目標與課程設置都與師范院校師范專業(yè)學生的培養(yǎng)具有明顯差異——“師范性”缺失。[6]

目前，我國有大量非師范專業(yè)畢業(yè)的教師存在，在他們身上存在嚴重的“師范性”缺失現象，因此，必須對其進行在職繼續(xù)教育，彌補其“師范性”缺失的不足，才能使其適應現代高校體育教育的需求。

2.2 國家缺乏培養(yǎng)高校體育教師的專門機構 我國培養(yǎng)體育教師的機構主要是師范院校、體育院校、部分非師范院校，這些學校的培養(yǎng)目標均定位于培養(yǎng)未來中小學體育教師。這些院校的教學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等都是針對未來我國中小學體育教學需求而設定的，培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)理論基礎扎實、運動技術規(guī)范、熟練掌握多項體育運動技術的中小學體育教師，培養(yǎng)目標具有較強的針對性——適應中小學體育教學。高校體育教學與中小學體育教學具有較大的差異性。在素質教育理念下，中小學體育教學目標要求體育教學要為學生提供體驗多種運動項目的機會，使學生在普遍體驗各種運動項目的基礎上定向他們的體育興趣，這就要求體育教師需要熟練掌握多項運動技能；而高校體育教學目標則應在中小學體育興趣基本定向的基礎上，使學生熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能，這就決定了高校體育教學并不是以體驗體育項目為主，而是以重點培養(yǎng)學生熟練掌握1～2項體育技能為主。高校體育教師應該是與中小學體育教師有明顯區(qū)別的某個項目教學“專長”，而不是多數項目教學的“通才”。由此決定了現代高校體育教師的培養(yǎng)應定位于：理論基礎扎實、專項運動能力與專項教學能力突出、具有較強的體育活動組織能力，以適應高校體育選修課的需求。

然而，我國缺乏高校體育教師培養(yǎng)的專門機構，高校、中小學體育教師入職之前接受的均為相同的教育——適應中小學體育教學的教育，高校體育教師職前接受的教育與職后從事的教學具有較大的差異。因此，高校體育教師要想適應高校體育教學，就必須進行繼續(xù)教育。

2.3 高校體育教師教學所需的知識、技能更新較快 高校體育教師不僅要掌握相關的理論知識，還要培養(yǎng)各個體育項目的運動技能，而且還要保持充沛的體能，才能擁有適應現代高等教育發(fā)展需求的體育教學專業(yè)能力。隨著科技知識與信息的快速發(fā)展，先進的體育教學理念、教學模式、教學方法不斷涌現，運動技術、運動規(guī)則不斷更新，而且更新周期有逐漸縮短的趨勢，很多人剛剛從學校畢業(yè)走到高校體育教學崗位，其所學的部分知識、技能已經發(fā)生了較大的改變，成為落后、舊有的知識，不能適應實踐教學工作。另外，體育教學需要教師經常為學生做動作示范，這就要求體育教師必須經常參加專業(yè)技能訓練，以保持良好的體能與嫻熟的運動技能，才能保障動作示范的質量，否則就會因體能不足、技術生疏而導致動作示范失敗或動作示范質量下降等問題的出現。[7]再者，現代高校體育教學、訓練要求體育教師運用先進的教學手段與方法，但隨著科學技術飛速發(fā)展與素質教育的全面推進，先進的教學理念、教學方法、教學模式不斷涌現，因此，高校體育教師只有不斷進行繼續(xù)教育，才能取得良好的教學效果。

3 高校體育教師繼續(xù)教育存在的問題

3.1 忽視教師繼續(xù)教育的不同需求，缺乏因材施教 我國各高校體育教師在入職之前接受的教育具有較高的一致性，即各培養(yǎng)體育教師的高校（體育學校、師范院校）均按照國家統(tǒng)一教學指導綱要設置課程內容，制訂考核標準，實施教學。雖然各高校在辦學特色上擁有一定的自主權，但這種自主權是相當有限的，我國各高校培養(yǎng)的體育人才規(guī)格大同小異，相差不多。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)地理、氣候差異較大，而且各高校擁有的體育場地、器材、經費、招收規(guī)模、學生男女比例等具體條件也具有較大差異，這就決定了各高校體育教學所需的人力師資條件具有較大差異性，繼續(xù)教育需求狀況也具有較大差異性。如有些師范院校女生比例明顯高于男生比例，對女教師需求較高，這些高校具有對提高教授女生喜愛的體育項目（如健美操、瑜伽、體育舞蹈等）的教師技能的需求；又如經濟條件比較好的高校擁有體育館，可開設室內體育項目（如乒乓球、羽毛球等），他們則具有提高開設室內體育項目教師技能的需求；有些高校地處北方，他們則具有提高開設冰雪項目教師技能的需求。另外，每名教師具體情況不同，他們對繼續(xù)教育的需求也有很大差別。如有的教師基礎教學理論薄弱，對提高教學理論水平具有較高需求；有的教師遇到運動訓練瓶頸問題，具有提高運動訓練水平的需求；有的教師則有迅速提高某項技能水平的需求……

然而，我國高校體育教師繼續(xù)教育一直忽略各高校的實際需求狀況，更沒有考慮教師的個體差異情況，所有培訓人員均采取統(tǒng)一的教學大綱，教師無論文化素質高低、專業(yè)知識水平如何、教學能力如何，均接受相同形式的培訓[8]。缺乏成人繼續(xù)教育所特別要求的實踐性、針對性，仍然偏重于傳授基礎知識和基礎理論，忽視培養(yǎng)實際動手能力和創(chuàng)新能力，這種教育模式大大降低了繼續(xù)教育的效果，也違背了繼續(xù)教育的初衷。

3.2 缺乏頂層整體規(guī)劃，培訓隨意性較大 “高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須結合社會需求做好頂層設計和規(guī)劃，即明確高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標定位，構建基于人才培養(yǎng)目標定位的課程與教學體系、師資隊伍。”[9]目前，我國高校體育教師繼續(xù)教育缺乏關于高校體育教師繼續(xù)教育的頂層整體規(guī)劃設計，缺少統(tǒng)一教學指導綱要，國家僅僅簡單地將高校體育教師繼續(xù)教育的任務委托給某些師范院校院系與體育院校。而這些承擔培訓的學校也沒有依據社會的需求狀況，而對高校體育教師繼續(xù)教育進行科學、合理的規(guī)劃，致使高校體育教師繼續(xù)教育存在較大的隨意性。它們經常是“本校有什么資源，就辦什么樣的繼續(xù)教育，有什么樣的專業(yè)，就開設什么樣專業(yè)的繼續(xù)教育專業(yè)”，課程設置、教學方法、管理模式等均簡單模仿普通高等教育，嚴重缺乏成人繼續(xù)教育的特色。更有一些承擔培訓的學校竟然將繼續(xù)教育當成了“創(chuàng)收”的手段，在不了解繼續(xù)教育承擔著的社會職責情況下，不鉆研繼續(xù)教育規(guī)律，不調研分析人才需求市場情況，只顧分享經濟利益，而不對繼續(xù)教學質量進行監(jiān)管，導致高校體育教師繼續(xù)教育流于形式。[9]另外，我國關于高校體育教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)建設還處于缺位狀態(tài)，缺少專門政策、法規(guī)的保障，缺乏獨立的第三方監(jiān)督、評估機構，致使我國高校體育教師繼續(xù)教育不能發(fā)揮其應有的作用。

3.3 對高校體育教師繼續(xù)教育重視程度不夠，教師對繼續(xù)教育動力不足 在我國，高校體育教師繼續(xù)教育一直沒有得到足夠的重視。1）在體能與專業(yè)技能方面，高校體育教師與警察的工作有很大的相似性，需要保持良好的體能水平以及不斷改進自身的專業(yè)技能水平，即需要定期進行培訓。然而，我國對高校體育教師進修培訓并沒有統(tǒng)一的年限規(guī)定，給人的感覺似乎是體育教師不需要進修或不需要定期進修。2）缺乏資金保障，一些經濟欠發(fā)達地區(qū)的高校體育教師培訓經費不足問題更加突出，學校將繼續(xù)教育的經費挪為他用現象普遍存在，甚至還會出現教師因參加繼續(xù)教育而不能拿到全額工資的現象。[10]另外，高校體育教師繼續(xù)教育缺乏激勵機制，與評獎、評優(yōu)、評職晉級均無關聯(lián)，致使出現高校體育教師對參加繼續(xù)教育動力不足的現象。

4 高校體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略

4.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，加強高校體育教師繼續(xù)教育制度建設1）各級主管部門及領導要高度重視高校體育教師繼續(xù)教育的工作，在調查、了解我國高校體育教師繼續(xù)教育實際需求的基礎上，制定國家高校體育教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃，準確定位高校體育教師繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標，構建科學、合理的課程與教學體系，統(tǒng)籌規(guī)劃各地人力、物力，加強師資隊伍建設；實行高校體育教師定期參加繼續(xù)教育制度，規(guī)定不同職稱的體育教師進修間隔年限及學習的內容和考核標準；合理部署不同地域、不同層次高校體育教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略，使各地高校體育教師的繼續(xù)教育更有針對性，更具實效性；2）盡快出臺國家有關高校體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強制度建設，使高校體育教師繼續(xù)教育工作得到國家法律的保護，規(guī)避高校體育教師繼續(xù)教育可有可無或隨意辦學等現象的發(fā)生；3）建立健全繼續(xù)教育激勵機制，將教師繼續(xù)教育與評獎、評優(yōu)、職稱評定、薪金待遇聯(lián)系起來，充分調動廣大教師參加繼續(xù)教育的積極性；4）國家相關部門應加強高校體育繼續(xù)教育的監(jiān)管，建立獨立的“第三方”督導評估機構，定期對高校體育教師繼續(xù)教育機構進行評估認證，對于不符合要求的培訓機構應予以暫停整頓或取消其培訓資格的處罰。

4.2 因材施教，突出高校體育教師繼續(xù)教育的實用性由于高校體育教師的教育背景與教學工作環(huán)境不盡相同，因此高校體育教師的繼續(xù)教育需求具有較大的差異性。為了提高高校體育教師繼續(xù)教育的教學效果，各高校體育教師繼續(xù)教育培訓機構在開設培訓前應先充分調查、分析學員的需求情況，如學員的年齡、教齡、教育背景、教學工作特點等，然后依據每批學員的整體需求情況修訂繼續(xù)教育方案，在執(zhí)行國家高校體育教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃的基礎上，適當調整教學內容，選擇合理的教學方式、方法，盡量使每名參加繼續(xù)教育教師的需求都得到滿足。

另外，高校體育教師的繼續(xù)教育需求還具有相同性，即體育教學需求的實用性。目前我國高校體育教師繼續(xù)教育存在以下2種弊病：1）很多繼續(xù)教育培訓缺少實用性的教學內容，如多媒體與網絡技術、教學診斷評價、先進的教學與訓練理論、體育教學與訓練新方法等，這些教學內容都是廣大體育教師實踐教學所急需的；2）繼續(xù)教育授課過于理論化，脫離學員教學實際，教學空洞乏力，難以學以致用。

高校體育教師繼續(xù)教育應針對教學的“實用性”特點，合理選擇運用如案例分析、專題講座、教學觀摩、教學沙龍、研討與反思、師徒結對等教學方法，增加師生之間、生生之間交流與溝通的機會，營造良好的互幫、互學的學習氛圍，通過師生共同努力，探討、尋求解決體育教學問題的最佳方法，突出繼續(xù)教育的實用性，真正解決學員教學的實際需求問題。

4.3 轉變方式，探索高校體育教師繼續(xù)教育“互聯(lián)網+”模式 高校體育教師繼續(xù)教育應屬于終身學習的一部分，應貫穿于高校體育教師從教生涯始終。然而，我國現階段的高校體育教師繼續(xù)教育形式僅限于學歷教育和非學歷教育2種形式，學歷教育主要包括在職攻讀碩士、博士研究生學歷，非學歷教育主要包括短期培訓班（裁判員與教練員培訓、教師技能培訓、崗前培訓等）、專家學者專題講座、學術會議、論文報告會、教學觀摩交流等。[10]這2種形式的繼續(xù)教育都存在較大的時間、空間的局限性，脫離了專門的教學場所與教育時間，繼續(xù)教育就會處于中斷狀態(tài)。因此，應該拓展繼續(xù)教育的時空范圍，尋求一種不受時間與空間限制的繼續(xù)教育形式，使所有高校體育教師的教學需求隨時、隨地都能得到滿足。互聯(lián)網等現代信息技術的飛速發(fā)展，使拓展繼續(xù)教育時間、空間成為可能，尤其是目前“互聯(lián)網+”在我國各行、各業(yè)中廣泛得到應用，已經全面深入到社會的各個領域，極大地改變了人們的生產、生活。我們應該積極探索，將“互聯(lián)網+”應用于高校體育教師繼續(xù)教育領域，建立新型、高效的現代信息化繼續(xù)教育模式，使高校體育教師繼續(xù)教育模式轉向現場培訓與遠程教育培訓相結合的模式。為此，繼續(xù)教育部門應加強互聯(lián)網設施建設，提高互聯(lián)網教學應用能力，同時還應加強體育教師繼續(xù)教育網絡課程建設，針對高校體育教師教學實踐的需求，自主研發(fā)網絡教學軟件，為高校體育教師提供方便、快捷、靈活、個性的學習資源，實現“人人都可學、處處都能學、時時都可能學”的現代繼續(xù)教育需求模式。建立遠程繼續(xù)教育公共服務平臺，使其適應“互聯(lián)網+”高校體育教師繼續(xù)教育的需要。[11]

5 結 語

繼續(xù)教育是提高高校體育教學質量的重要保障，然而由于受教育觀念落后、教育方式陳舊、教育資源匱乏等因素的影響，目前我國高校體育教師的繼續(xù)教育還存在很多問題。因此，應根據高等教育的發(fā)展趨勢，在調研高等體育教育與廣大體育教師需求狀況的基礎上，加強高校體育教師繼續(xù)教育的制度建設，合理規(guī)劃高校體育教師繼續(xù)教育，適時調整繼續(xù)教育教學策略，以提高高校體育教學的效果。

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