我國大學體育志愿服務課程探究

邱 輝

(河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000)

志愿服務傳入我國的時間較短，對我國來講是“舶來品”，隨著2001年“國際志愿者元年”的到來，志愿服務在我國逐漸發展起來，尤其是以2008年北京奧運會為契機，志愿服務在各行各業迅速發展壯大，在給社會帶來良好社會效益的同時，也取得了可觀的經濟效益；據不完全統計，北京奧運會志愿者10萬人，按照當時北京市職工年均工資44 715元計算，他們為北京奧運會大概節約了30萬余元，間接為社會創造了經濟價值。也正是在北京奧運會上，志愿者作為奧運會的歷史遺產被正式提了出來，這種以人為載體的志愿服務資源如何長久保留下來，是需要智慧的。運用文獻資料法和邏輯分析法，對我國大學體育志愿服務課程進行探索性研究，為志愿服務深入人心、長期可持續發展提供人才支撐。

在當今社會，美國的服務學習理念被很多國家借鑒和推廣。服務學習是培養社會責任感、公民意識和社交能力的一種教學模式，通過社區服務，把掌握的知識和技能與社區實際相聯系，反思服務過程并獲得成長的機會。[1]美國高校的服務學習模式是一種將課程與服務緊密結合的實踐教育模式，歸根結底是要求學生將所學知識運用到實際生活當中去，為真正的生活實踐服務[2]。融服務與學習為一體的服務學習已成為美國高等教育領域中一種方興未艾的教育方式，其中，慈善模式、公民參與模式和社群模式堪稱美國高校服務學習的3種典型理論模式[3]。公民參與模式與慈善模式都尋求通過服務改變學生的態度，但是慈善模式主要針對美國社會中日益凸顯的青少年自私自利現象，而公民參與模式則意在回應美國社會中日益嚴重的政治冷漠和憤世嫉俗的趨勢，社群模式則試圖使學生形成社群觀念和社會責任感，包括個人道德與公民道德兩個層面[4]。美國人提倡“在學中做，在做中學”，符合實踐性較強的體育教學形式。我國的大學體育教學體系相對比較完善，大學生的社會實踐能力較中小學生強，并具有很強的塑造性，因此，把志愿服務課程引入大學體育教學系統具有現實意義。

1 志愿服務課程引入我國大學體育教學體系的迫切性和可行性

1.1 志愿服務課程引入我國大學體育教學體系的迫切性

2008年北京奧運會之后，國家體育總局逐漸把體育事業的重心從競技體育向全民健身轉移；2014年《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》頒布，全民健身和體育產業上升為國家戰略，全民健身和體育產業將在體育發展中承擔著舉足輕重的作用。

1）全民健身發展和體育賽事增多，需要大量的賽會志愿者和普通志愿者參與；2）社會對體育志愿服務的專業性和服務水平要求越來越高，而當下的體育志愿服務供給側服務水平較低，不能滿足社會需求，導致全民健身和各種級別的體育賽事水平不高。而大學學校體育教育是對學生進行志愿服務的重要途徑之一，我國有很多專門培養體育專業人才的院校，由此可見，志愿服務課程引入我國大學體育教學體系具有很強的迫切性。

1.2 志愿服務課程引入我國大學體育教學體系的可行性 截至現在，我國具有體育類院校14所[5]，具有體育專業的綜合院校和師范類院校720所（根據教育部招生簡章，不包括港澳臺地區），為體育志愿服務課程進入大學體育教學體系提供了得天獨厚的資源優勢。

1）教育是內化公民服務意識的一把“無影刀”，可以在教學中讓學生不自覺地認識、了解并能夠加入到體育志愿服務當中來；教育也是為公民素質的提高做準備、為公民的就業打下堅實基礎。

2）大學體育教育作為一座“橋梁”，可以對接社會資源，讓有需要的企事業單位和有能力的學生進行“無縫”對接，提高就業率的同時，為社會培養大量理論和實踐能力都比較過硬的優秀畢業生。

3）體育教育有專業的教師進行授課，這些教師具備體育專業知識和能力，只需要對他們進行志愿服務相關培訓就可以勝任體育志愿服務的培訓工作，可以為國家節省大量的人力、物力和財力，推廣和普及體育志愿服務事業。

基于以上3點，本文認為志愿服務課程進入大學體育教學體系具有非常強的可行性。

2 對大學體育教育志愿服務課程設置的構想

在美國服務學習文獻研究的基礎上，筆者于2017年8月份親自到臺灣省幾所設置體育志愿服務課程的高校進行實地考察，并訪談了幾位任課教師，得到一手體育志愿服務課程設置的實踐經驗；臺灣體育志愿服務課程設置是在學習美國服務學習經驗的基礎上本土化，有著比較接地氣的經驗。美國和臺灣地區的做法為我國大陸地區提供了經驗和啟示，筆者從5個方面提出我國大學體育志愿服務課程的構想：大學體育教育志愿服務課程的目標設計、內容設置、組織體系、評價體系以及對學生的影響等，希望在不久的將來志愿服務能夠在我國大學高等體育教育中“生根發芽”。2.1 大學體育教育志愿服務課程的教學目標 大學體育教育志愿服務課程在大學體育教育中的目標是實現學生、學校、社團、企業和社區“五位一體”的互惠性發展，搭建體育供需雙方的交流平臺，實現學校、學生和用人單位的面對面交流，了解彼此的需求和供給能力，為學生從學校走向社會提供實踐機會，并在實踐中提升專業技能和綜合素養。

2.1.1 學生學習 大學體育志愿服務的主體是學生，課程的目的是提升大學生的體育專業知識和學習能力、增強其社會責任感、促進學生身心健康發展。美國著名的教育家杜威曾經說過，志愿服務學習的最明顯特點一是體驗式學習、二是反思、三是相互學習。[6]

大學生參與體育志愿服務不僅是讓他們了解體育志愿服務本身，還可以進一步增強學生服務社會的意識，增強他們的社會正義感和責任感；讓大學生通過社區服務和對口賽事服務，增加他們的專業經驗，同時為社區提供社會服務，讓學生通過學校體育志愿服務課程的學習和實踐，提早接觸社會，在服務中學習、反思和提升，提高學生的社會實踐能力和就業能力。

2.1.2 學校教學 在美國，高校是以誠信和法治為基礎的價值觀和行為教育，培養適應國家需要和市場經濟要求、同時滿足就業需求的創新型人才為其教育理念。[7]美國高校通過開展志愿服務課程，實現學生與社區之間有效的聯系。學生在參與社區志愿服務過程中，培養了其解決問題的獨立性和社會責任感，對其價值觀和行為的形成具有良好的導向作用，滿足了學校的教育需求。

我國大學體育教育的理念是健康第一，通過對大學生進行相關體育專業知識和技能傳授，讓學生掌握相應的體育鍛煉知識和技能，提高身體素質，為社會輸送合格的體育專業人才和社會主義接班人。大學生通過接受專業和非專業的體育志愿服務課程，都可以在實踐中鍛煉身體、增強體質的同時，帶給別人健康和快樂，滿足我國大學體育教學的終極目標。

2.1.3 社會需求 美國高校志愿服務課程的社會需求取向包括物質需求（創造社會經濟價值）和精神需求（民主社會）的發展。“服務學習作為一種教學方式，將教學目標與社區需要的服務有效地鏈接起來……同時創造社會經濟價值。”[8]

我國大學生參與的志愿服務，以大學生志愿服務西部為例，其社會需求取向包括物質需求和精神需求兩方面，財政部、人社部給予相關政策、資金的支持，并在志愿服務到一定年限后給予相應的精神獎勵，也為偏遠地區節約了大量的資金，源源不斷地為當地教育注入活力。截止2013年，累計約160 000人參與，他們為社會創造了極大的經濟效益，給社會帶來了良好的示范效應,符合志愿服務課程開設的初衷。

2.2 大學體育教育志愿服務課程的課程設置——專業和非專業 豐富多樣的大學體育教學志愿服務課程內容可分為專業性課程與非專業性課程。專業性課程主要是針對體育專業院校、綜合院校和師范類院校的體育相關專業學生，學校根據大學體育專業學生，針對性地開展相應的專業志愿服務課程，輔助體育專業課程的學習。非專業性課程則是針對非體育專業學生，即公共體育學生，這些學生來自不同的專業，唯一的相同點是在大學參與2年的體育課學習，在2年4個學期中抽出第3或者第4學期的體育課設置為各種體育項目志愿服務，學生根據個人愛好和興趣選擇課程。

借鑒美國志愿服務課程設計經驗，結合本人在今年8月份走訪的幾所臺灣省高校，發現：要求學生參與體育志愿服務項目課程學習，既能讓學生順利完成學習任務，還可以減少考試次數和期末考試筆試成績的比重，學生學習體育志愿服務課程的積極性較高，并能在學習過程中提升社會實踐能力。對于參加志愿服務課程的學生有以下幾點具體要求：1）至少完成10～20h的體育專業社區志愿服務或者企事業單位、社團等開展的相關志愿服務實踐工作，大約25%～50%的學期時間都用于學生體育志愿服務學習；2）撰寫體育志愿服務課程的目標和內容，以及在學習過程中的反思；3）每年12月開展志愿服務月系列活動，參加項目經驗交流會，把自己開展的體育志愿服務項目介紹給相關的單位組織者，項目活動比較突出者將被邀請到社區、社團和其他企事業單位進行演講，形成一個良性循環，并能取得良好的社會反饋。體育專業任務型學習者參與到社會實踐中，通過具體的志愿服務項目體驗，可以大大增強學生的專業學習效果。

以上是體育專業志愿服務課程，非體育專業志愿服務課程與之有些區別，類似于奧運會志愿者培訓里的通識志愿服務內容，主要是培養學生團結合作的團隊能力、發現和解決問題的能力，增強學生的綜合素養，最終提升學生的公民意識和社會責任感。課程可以如此設計：1）學生根據個人的愛好和興趣，選擇不同項目的體育非專業性志愿服務課程；2）在志愿服務項目里，要求學生利用10～20h來學習志愿服務課程內容，在志愿服務項目活動中感受志愿服務文化的同時，提高對體育運動項目的學習效果，并能夠在志愿服務項目中提升個人的合作力、領導力和組織能力等，形成良好的人際關系，提早進入社會，感知社會對學生的要求，進而提高學生的就業能力；3）撰寫所選擇的志愿服務課程的目標和內容等，總結個人在志愿服務項目的作用，反思志愿服務的得與失，記錄并為后來學習者提供學習參考；4）和專業性體育志愿服務課程的學生一樣，在每年12月的志愿服務月和每年5月的全民健身月，在校內的志愿服務項目交流會上暢談個人的經驗和教訓，優秀者將被邀請到學校、社團、企事業單位進行交流，加快非專業性志愿服務的宣傳和普及。

學生參與的志愿服務項目有學校、社區、企事業單位等的社會體育活動、體育節、體育運動會以及較大型體育賽事的組織與策劃，提供專業性志愿服務和非專業性志愿服務，從策劃書撰寫、秩序冊編制、專業裁判和非專業裁判的培訓、活動開展的組織與實施等，實現整體規劃、組織銜接、及時評價反饋，為學生在從事志愿服務活動的同時，得到社會認可，有效提升了個人專業技能和綜合能力。

2.3 大學體育教育志愿服務課程的組織體系——教學組織 在我國大學體育教育志愿服務課程中，需要有明確的教學目的，有計劃地完成教學目標，需要有比較流暢的教學組織體系，包括體育志愿服務課程的組織者、組織媒介和組織流程。

組織者，在我國大學體育教育中主要是指組織開展體育志愿服務課程的策劃者和實施者，一般是指體育學院或體育部。各個大學和體育學院要根據學校教學需求和學生實際需要，與社區、社團和其他企事業單位進行洽談，簽訂合作框架協議，為學生體育志愿服務課程提供法律保障。體育學院對體育志愿服務課程的每個環節包括準備、服務、反思、評價和慶祝等環節進行巧妙設計與策劃，實現體育志愿服務課程效果最優化。

組織媒介，在我國目前的志愿服務項目中，主要包括網絡和社會組織，對于體育志愿服務課程的媒介，可以分為網絡體育服務組織，指向性體育服務組織，社團、學校和其他體育志愿服務需求組織，涉及的組織和單位面比較廣泛。網絡型體育服務組織一般是指政府出資支持的管理機構，在我國是指社會體育中心、社會體育指導員協會，組織開展社會體育活動和社區體育志愿服務活動，這些組織涉及面廣，這些機構的服務項目覆蓋全國，按照國際慣例，每千人擁有2個體育志愿者的比例，每年需要280萬的志愿者參與到社會體育志愿服務中來，截止目前，我國培養了182萬名社會體育指導員，還有98萬的志愿者缺口，各級協會和社體中心需要加強引導和培訓，增加志愿者人數。學校可以根據學生的實際需要，結合政府提供的體育志愿服務項目，組織學生參與相應的體育志愿服務學習。指向性體育服務組織是指面向特定的任務或特定的學生群體開展志愿服務學校的組織，一般指學校、社團或者政府組織的體育賽事等大型活動，具有特定的服務任務，需要不同背景的學生參與、組織并與學校簽訂相應的合作協議，確保學生志愿服務課程學習任務完成的同時，提升學生的專業技能和綜合能力，保護學生的權益。

組織流程，體育志愿服務課程分為5個環節，即準備、服務、反思、評價、慶祝（圖1）。準備環節包括制訂一學期體育志愿服務計劃和對學生開展服務前培訓。在這個環節，體育教師幫助學生了解社區、學校、社團和其他志愿服務需求單位的體育志愿服務需求，并結合體育專業課程制訂志愿服務的主題，與相應的服務機構簽訂合作協議，指導學生制訂服務目標和計劃，并組織教師服務團隊，對學生進行針對性培訓，結合志愿服務需求方，鼓勵和協助學生做好服務前的準備工作。服務環節就是學生從學習者向服務者和指導者轉變，走進體育志愿服務項目，開展志愿服務學習。在服務的過程中，學生應該撰寫志愿服務信息記錄，作為檔案和志愿服務記錄的依據。反思環節貫穿于整個體育志愿服務課程的始終，包括服務前準備、培訓、服務過程中的及時反饋和服務后對志愿服務課程成果的反思，要求學生撰寫體育志愿服務報告、學習心得、開展項目交流會等。評價環節包括對學生的評價、服務項目評價以及組織者的評價，這些評價應該有相應的評價標準。評價是為了及時反饋、及時總結，為可以改善日后體育志愿服務項目及時糾錯、糾偏。慶祝環節是分享成果的過程，學生、被服務對象及組織和活動組織者三方要同時參加，肯定學生的服務與貢獻，讓學生建立自信心，獲得社會認同感和組織歸屬感，見證學生的學習過程和成長經歷，形成良性循環。準備環節是基礎，服務環節是精華，反思和評價環節是關鍵，是控制體育志愿服務課程質量的關鍵，慶祝環節是升華，5個環節緊密聯系，互相促進，是一個可持續的過程。

2.4 大學體育教育志愿服務課程的評價體系——教學評

價 大學體育教學的應用性較強，學生每參與一次體育志愿服務課程，都要及時展開評價工作。高效的教學評價不僅可以提升學生參與服務的積極性，還可以不斷完善體育志愿服務課程。評價的目的有3個：1）提升學生的學習效果。學生撰寫服務報告和心得的過程是自我反思的過程，可以提高學生的自我效能感；2）調動學生參與志愿服務的積極性。在評價時，應該注意把握分寸，以肯定為主，淡化不足和失誤；3）強化志愿服務意識。學生個人能力和個體差異較大，在完成任務時表現各異，需要肯定他們的工作，提升志愿服務意識，給學生留下良好的志愿服務體驗，為他們日后積極參與社會志愿服務工作打下基礎。

圖1 體育志愿服務課程的組織流程

評價方法，從志愿服務課程評價的客觀性和全面性出發，體育志愿服務課程評價包括學生自評、任課教師點評和被服務對象評價3個方面。第1種方法是對學生的體育志愿服務記錄，包括參與的活動信息、服務時間和頻次、學生對課程的自我評價以及被服務對象對其服務的評價等；第2種方法是學分制，學分制比較靈活，各個大學可以根據專業和學生實際情況，要求“體育志愿服務課程”列出必修課，要求學生修滿志愿服務學分才能畢業；或者將“體育志愿服務課程”列為選修課，學生選此課可以減免體育專業課考試次數或期末考試；第3種方法是獎懲激勵，方法的選擇可以不拘一格，可以給學生頒發志愿服務榮譽證書、獎金或獎品等，也可以利用多媒體手段和媒體，以舉辦體育志愿服務項目交流會、聯歡會等形式肯定學生的成績，贈送感謝信，貢獻突出者贈送錦旗等。同時，對于未完成體育志愿服務任務的學生，學校會根據情況給予相應的懲罰，情節嚴重者可以被要求重修課程。在實際操作中，最好交叉使用以上3種方法，可以既客觀又高質量地達到評價預期效果。

2.5 大學體育教育志愿服務課程對學生的影響——育人功能 Cartwright，A．．（美國，2010）實證研究表明，參與志愿服務學習對學生可以產生以下幾種積極影響：一是改善認知目標；二是改進與課程相關的技能和提升自學能力；三是提高學業、人際交往能力和領導能力；四是提高社區參與，增強社會責任感；五是提供接觸職業發展機會；六是改善自尊、自信和自我效能感；七是提高學生將課程理論應用到新的現實世界的能力。[9]

在我國大學體育教學體系中設置體育志愿服務課程的教書育人功能有以下3個方面：1）“完全人格，首在體育”，這是著名教育家蔡元培的格言；2）社會實踐能力提升。在傳統的體育教學中，給學生提供的時間機會較少，學生的實際操作能力相對薄弱；而在體育志愿服務課程中，學生先學習，然后在體育社會服務中實踐，有利于學生由學習者到工作者的角色轉變，提高學生的就業觀念，在實踐中增加就業機會；3）學生素養提高。體育志愿服務課程對學生素養的影響包括專業知識、專業技能和學生綜合能力等3個方面。在體育志愿服務項目中，可以提高學生感知“人之初、性本善”，在“我為人人，人人為我”的氛圍中成長，對學生的影響是深刻而深遠的。

3 結 語

志愿服務課程在我國大學體育教育體系中的建設處于構想和初步探索階段，但是其價值不容小覷；它既有利于促進大學生個人全面發展，又有利于提高學校教學效果，在取得良好社會影響的同時創造經濟效益。但是，每一種新興事物的成長總要有一定的適應過程，在這個過程中，當務之急就是完善大學體育志愿服務課程培訓大綱和內容，與全民健身服務和賽事服務緊密結合，區分專業性培訓和非專業性培訓，讓不同專業的學生在體育志愿服務中能夠各得其所，發揮其優勢；另外，需要學校搭建對外交流平臺，聯通社區、企事業單位、社團和學生，形成長期的合作協議，讓學生在志愿服務學習課程中既能學習知識、提升能力，又能受到應有的權益保護。

[1]黃孔雀.美國高校服務學習模式述評[J].高教探索,2015（2):61.

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[4]Bruce W.SpeckAnd Sherry L.Hoppe（ Eds.）．Service-learning：History,Theory, and Issues[M].Westport, Conn: Praeger, 2004:101.

[5]體育類院校[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E4%BD%93%E8%82%B2%E7%B1%BB%E 9%99%A2%E6%A0%A1/17584498?fr=aladdin，2017-08-18.

[6]Ivey，J．Service-Learning Research[J].Demystifying Research，2011(37):74-83．

[7]陳麗平,羅明星.論美國大學教學體系中的志愿服務課程[J].現代大學教育,2016(2):29.

[8]Brown，J．M． ＆ N．A．Schmidt．Service-learning in Under-graduate Nursing Education: Where Is The Reflection[J].Journal of Professional Nursing，2015(7):1-6．

[9]Cartwright，A．．Science Service Learning[J］．Journal of Chemical Education，2010(87) :1007-1010．