營造開放氛圍 促進素質發展

崔冬梅

自新課標施行并縱深推進以來，以“豐富多元、兼容并蓄、收放自如”為基本特征的開放性教育教學活動，不僅掀起了陣陣熱潮，而且逐步形成了一種無可逆轉的發展態勢。理論和實踐充分表明，在初中英語課程中大力推行開放性教學模式，不僅有利于激發學生學習情趣、優化過程結構、深化活動效果，而且有利于構建活潑和諧的教學關系，在加強師生互動、學用結合的同時，更加有利于促進學生的自主化發展與個性化發展，最后達到教學相長的效果。這不僅是在思想和精神層面上的積極性轉化，而且還是在行為實踐中的有效性嘗試與有益性探索。

在此主要從生活鏈接、科技運用、自主學習和多元評價等幾個方面，發表一些看法，希望能為同行提供借鑒。

一、在生活鏈接中

積極開展開放性教學活動

美國著名教育家華特曾經說過，語文的外延與生活的外延相等。意在強調開展以生活化為主的開放性教學的必要性和重要性。母語教學理應如此，非母語學習同樣也應該如此。積極開展以生活化為主的開放性教學活動，有利于促進學生更好地學用結合與知行統一，從而為促進學生的自主性發展、可持續發展和個性化發展源源不斷地注入一些活力。比如，在練習并鞏固一些國家名稱、人物名稱和語言種類的時候，教師可以先引導學生把教室看作是一張世界地圖，并且把各組座位分為不同的國家，而學生就是相應的該國公民；然后，把不同國籍、不同姓名和不同語種的學生相對地集中起來，并分為多個“異國居群”；再讓學生圍繞“Where are you from？ Do you speak...？”等一些句型，來開展練習表達國名、姓名、語種的活動。如此使課堂充滿生活化的氣息，能夠在寓教于樂中贏得事半功倍的學習效果。

二、在科技運用中

積極開展開放性教學活動

以微型計算機和網絡資源為核心的現代教育信息技術，具有音像和諧、聲情并茂、動靜自如、儲備海量、操作便捷等綜合性優勢功能，是目前條件下最為先進獨特的一種輔助教學工具，它為校園內的各類課程教學活動提供了無可比擬的活力支撐。就初中英語學科而言，多媒體技術可以運用于課堂教學活動之中，創設一種人機互動的良好活動情境，有效地增強學生的積極參與度，非常有利于啟迪學生的思維。比如，在教學牛津英語Fashion Show單元內容時，教師可以通過網絡信息途徑來搜集部分圖片和音像資料，并且在課堂教學過程中適時地演示出來，讓學生從中觀賞到不同時代以及不同地域的人們關于costume（服飾）/hair jewelry（發飾）/accessory（配飾）的時尚流行元素，從而把抽象文字與生動有趣的圖像結合起來，其教學效果自然更好了。不僅如此，將多媒體技術更多地運用于課外活動環節，如播放一些英文語境下的歌曲、配音動漫、簡短影視等，也可以把一些重難點教學內容以及學生易混、易錯型等知識以“多媒體技術集錦”的形式呈現出來，有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生在自由活潑、輕松快樂的氛圍中開展自主學習、討論和探究活動。如此就將英語學習情趣更好地引向課外和生活中了。

三、在自主學習中

積極開展開放性教學活動

在新課程理念和素質教育活動中，教師高度重視和強調對學生核心素養的積極培養，而自主學習能力則是學生綜合素養中的“核心之核心”。在初中英語教學過程中，教師要始終本著“以生為本、以學為主”的指導理念，積極開展以培養學生能力素養為核心的“三維目標”課程教學活動。尤其是要營造一種善教樂學的開放性氛圍，以充分凸顯學生的主體學習地位，努力引導他們在個體自學和合作探究活動中不斷地體現自主價值，促進他們能夠逐步走向自主化發展和個性化發展的良好方向。比如，在教學“What should I do？”內容時，為了活躍學生的學習情趣和學習思維，教師做出了如下安排。首先向學生提問：What was your most difficult problem this year？接著讓他們帶著這個問題進一步思考：What did Millie have？ and did he know how to deal with it？ Why did Millie think so？ If you were Millies friend，what did you want to say with him？ 然后以多人學習小組為單元開展合作學習活動，讓每一個學生都要能夠發表一些個性化的看法和意見?；蛘咭髮W生通讀文本，并且用不超過30個詞語來概括它的主要內容；設計一些話題來引導分組討論；在討論結果的基礎上再度思考“What do I learn from the article？”的問題。

四、在多元評價中

積極開展開放性教學活動

學校教育是一項充滿情感的藝術性實踐工程。教師對學生本身及其學業等情況做出相應的評價活動，這不僅是課程活動體系中的有機組成部分，而且是促進學生健康成長、全面發展的重要環節和有效舉措。眾所周知，教育的對象是由許多個性不同、基礎不同和潛力各異的學生所組成的一個群體，教師對他們的評價需要從多個角度進行。也就是說，在初中英語教學過程中，教師要本著“以生為本、全面發展”的施評原則，對學生既要本著“個體差異、全面發展”的指導思想，又要積極開展“因人施教、因人施評”的綜合性實踐活動。教師一方面要把“Thats exactly right！（非常正確?。? How clever you are！（你真棒?。钡群汀癥ou have improved a lot?。愕倪M步真大?。。?I hope youll do it better next time！”等一些具有肯定性、暗示性、期待性的激勵性評價語多多送給學生；一方面要積極以“教師評價學生、學生自我評價、同學相互評價”三者相結合的方式，努力實施評價主體的多元化；還要注意把對學生的個體性評價與群體性（如多人學習小組）評價有機地結合起來，以不斷構建和諧穩定、積極向上、協調共進的良好教學關系，從而為更加科學、合理、有序、有效地促進學生發展這一目標，努力貢獻應有的智慧和力量。

以上是筆者關于初中英語開放性教學活動的簡要實踐與思考?！敖虩o定法，貴在得法”，“運用之妙，存乎一心”。開放性教學是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題，只要教師在思想上高度重視起來，在行動上認真以待、全力施為，定能從中獲得令人期待的效果。

（責任編輯 郭向和）