務(wù)課堂教學(xué)之本 生核心素養(yǎng)之道

莫維，遼寧省大連市第二中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，教科研主任，遼寧師范大學(xué)教育碩士，大連大學(xué)兼職導(dǎo)師，大連市骨干教師，大連市科研優(yōu)秀教育工作者。主持市級(jí)課題一項(xiàng)，參與全規(guī)辦教育部重點(diǎn)課題一項(xiàng)，主持大連市級(jí)課題一項(xiàng)，有多篇文章在各級(jí)刊物發(fā)表。

[摘 要]語(yǔ)文教師可以從明確課程改革、制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和扎根教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面，以課堂作為教學(xué)實(shí)踐的主陣地，通過(guò)有效教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，其中最具可行性的仍然是課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架，可以針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生以及不同的學(xué)科提出具體的表現(xiàn)要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出的高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以從課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三大方面予以落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也應(yīng)該在這三個(gè)方面予以考量。

一、課程改革明方向

基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著我國(guó)教育的發(fā)展，從建國(guó)至今共經(jīng)歷了八次課程改革。課程改革屬于教育領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)，為國(guó)家的教育發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)的是教育的全局視野和宏觀角度，特別是目前正在經(jīng)歷的第八次課程改革，更是從課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行了巨大的調(diào)整和變革。在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程改革的不斷深化也帶來(lái)了與之密切相關(guān)的諸如課程國(guó)際比較研究、學(xué)科發(fā)展研究和學(xué)生發(fā)展研究等一系列的拓展研究。此次核心素養(yǎng)的提出，正是我國(guó)第八次課程改革在不斷深化的過(guò)程中催生出的一項(xiàng)重要成果。

課程改革要完成虛與實(shí)兩個(gè)主要任務(wù)。先要完成形而上的教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變，即通過(guò)更新教育觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)理念的重新解構(gòu)與認(rèn)知；然后要完成的是由虛向?qū)嵉霓D(zhuǎn)化，即在一種觀念意識(shí)的引領(lǐng)下完成對(duì)課程的改革，在這一過(guò)程中，課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課程的實(shí)施，實(shí)施的主導(dǎo)是地方學(xué)校和一線教師。這樣，整個(gè)課程改革的過(guò)程其實(shí)就是一次始于虛終于實(shí)虛實(shí)相生的教育過(guò)程。在課程改革由虛入實(shí)的過(guò)程中，有了觀念意識(shí)上的引領(lǐng)，落實(shí)的過(guò)程就需要學(xué)校和教師在課程實(shí)施中“八仙過(guò)海，各顯神通”了。

二、教育評(píng)價(jià)定標(biāo)準(zhǔn)

課程改革一定會(huì)引發(fā)教育評(píng)價(jià)的變化，教育評(píng)價(jià)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)。教育的一個(gè)重要功用是管理，而評(píng)價(jià)又是最好的管理，可見(jiàn)教育評(píng)價(jià)舉足輕重。教育評(píng)價(jià)既然與課程改革相伴而生，它當(dāng)然在更多時(shí)候依然處在一種宏觀的層面。當(dāng)下，無(wú)論是我國(guó)還是在全球范圍內(nèi)，教育評(píng)價(jià)都是整個(gè)教育這個(gè)大問(wèn)題的一塊短板，很多還停留在一種理念思考的層面，不管是以基準(zhǔn)為依據(jù)的相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)，以內(nèi)容為依據(jù)的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)；還是以功能為依據(jù)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以方法為依據(jù)的定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)。許多評(píng)價(jià)方式還只是一種形而上的“道”的引領(lǐng)，還未達(dá)到切實(shí)可行的“術(shù)”的層面。

教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義考量要充分體現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、鑒定和育人功能，這四大功能的實(shí)現(xiàn)需要借助綜合的評(píng)價(jià)體系和多元的評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)與課程改革相伴共生，一種新興的課程改革樣式需要一種新興的教育評(píng)價(jià)制度與之對(duì)應(yīng)。要避免教育評(píng)價(jià)的目的和功能被極端異化和狹隘化，避免教育評(píng)價(jià)充滿人性溫暖的改進(jìn)功能變成無(wú)情冰冷的證明功能，就要摒棄教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、片面化，使其更加人性化和多元化。換言之，目前與千差萬(wàn)別的課程改革模式相形見(jiàn)絀的是操作方便、效果明顯的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。正如課程改革一樣，教育評(píng)價(jià)也要從社會(huì)層面回答如何去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐生正道

作為教育的基層實(shí)施者，無(wú)論是學(xué)校還是教師，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注如何讓先進(jìn)的課程改革理念和靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)平穩(wěn)落地與高效實(shí)施。無(wú)疑，教學(xué)實(shí)踐承擔(dān)了調(diào)動(dòng)各方力量激活多種因子的重任，具體負(fù)責(zé)完成課程改革和細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的使命。教學(xué)實(shí)踐就象真刀真槍的戰(zhàn)斗，讓課程改革的戰(zhàn)略布局和教育評(píng)價(jià)的兵法戰(zhàn)術(shù)真正得到貫徹和執(zhí)行。

理論是灰色的，生命之樹(shù)長(zhǎng)青；素養(yǎng)是虛幻的，唯實(shí)踐方能孕育品格和能力。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要切實(shí)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，具體而言，要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐之本——課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)提素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2016年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷，涉及語(yǔ)文素養(yǎng)提升三條途徑（課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐）的作文試題再次將語(yǔ)文核心素養(yǎng)推到國(guó)民關(guān)注的風(fēng)口浪尖。語(yǔ)文作為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要學(xué)科，所凸顯出的學(xué)科素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)方面。綜合考量這三種提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑，在現(xiàn)實(shí)層面，課外大量閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐還存在現(xiàn)實(shí)的困難和困惑，主要的落實(shí)途徑還有賴于課堂的有效教學(xué)。

1.課外大量閱讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”誠(chéng)然，閱讀會(huì)在無(wú)形當(dāng)中豐盈一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，會(huì)讓人“才如江海文始?jí)眩褂性?shī)書(shū)氣自華”，但身處高中階段的青少年學(xué)生，正處于花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間最多、學(xué)習(xí)任務(wù)最密集的階段，往往“日未出而作，月已出未息”，很難有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。而在如今這個(gè)文化多元、網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫、淺閱讀橫行、流行和速朽同存、精華和糟粕共生的時(shí)代里，當(dāng)學(xué)生還缺少對(duì)文學(xué)作品的基本甄別力和鑒賞力時(shí)，冒失地?zé)o差別海量閱讀，可能會(huì)誤入歧途。因此閱讀需要教師的課堂引導(dǎo)。

2.社會(huì)生活實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”人們固然都要生活在一個(gè)真實(shí)的物質(zhì)世界，一個(gè)充滿了實(shí)踐和探索的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但教師必須要清楚地知道，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種精神文化層面的存在。語(yǔ)文始終以兩種形式與人們相伴共生：一為生活中的語(yǔ)文，一為學(xué)科世界中的語(yǔ)文。而高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更多地需要依靠課堂上學(xué)科文化的滲透，而非投身到生活實(shí)踐的汪洋大海。社會(huì)生活實(shí)踐的確能夠在濡染性情、熏陶情懷、促進(jìn)表達(dá)與交流、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟與思考方面對(duì)學(xué)生造成影響，并促發(fā)學(xué)生寫作的欲望，但就高中生的現(xiàn)實(shí)而言，讓他們?nèi)ズ拓湻蜃咦渌秸劊c漁樵耕讀秘語(yǔ)，顯然是一種本末倒置，或舍近求遠(yuǎn)的悖誤。甚言之，沒(méi)有深厚的文學(xué)積累，即便置身于橘子洲頭也無(wú)法領(lǐng)悟毛澤東筆下那“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的胸襟氣魄，即便每日在河中捉魚(yú)捕蝦也無(wú)法體悟蘇東坡那“侶魚(yú)蝦而友麋鹿”的情懷，脫離傳統(tǒng)課堂賦予學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)而去一味追求實(shí)踐帶給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，到頭來(lái)只能是徒勞無(wú)功的浩嘆或是事倍功半的無(wú)奈。

3.課堂有效教學(xué)

以上兩條途徑，如果有條件恰當(dāng)?shù)貙?shí)施，當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生有益，但其可行性與課堂有效教學(xué)相比，還有一定差距，目前還不能成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。因此最為關(guān)鍵、最具有可行性的還是要依靠課堂的有效教學(xué)。

成功的課堂教學(xué)一定會(huì)讓國(guó)家層面的課程改革理念和社會(huì)層面的教育評(píng)價(jià)舉措順利落地并成功實(shí)施。目前，語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式可謂千差萬(wàn)別、不一而足，不同模式的課堂教學(xué)恰如春風(fēng)吹動(dòng)了教育的活水。身為教師必須有這樣的認(rèn)知：課堂教學(xué)模式絕不是模式化的課堂教學(xué)，任何一種模式都需要一個(gè)精髓和靈魂的理念來(lái)指引，這樣才能演繹出不斷變化、異彩紛呈的基本式加變式的語(yǔ)文課堂教學(xué)。以遼寧省大連市第二中學(xué)為例。“ACE雙主雙學(xué)”是學(xué)校經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐探索出的一種課堂教學(xué)模式，它既關(guān)注學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，又可提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，代表了一種全新的課堂教學(xué)新思路。

“ACE”代表自主（Activeness）、合作（Cooperation）、探究（Exploration），“雙主”指“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，“雙學(xué)”指“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。ACE課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是改變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式為小組合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)以小組為單位，組與組之間擁有幾乎相同的平均學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和成績(jī)；小組內(nèi)部的成員間則有不同的成績(jī)分布、學(xué)業(yè)排名、氣質(zhì)秉性和興趣特長(zhǎng)。組間同質(zhì)保證了教師課堂評(píng)價(jià)的起點(diǎn)公平，組內(nèi)異質(zhì)促成了學(xué)生合作探究的現(xiàn)實(shí)可能。每節(jié)語(yǔ)文課上的靈動(dòng)之處在于由學(xué)生充當(dāng)主角的探究展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，徹底顛覆了以往教師一言堂的局面。學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，自由地品評(píng)、質(zhì)疑、分析、共享，這種全情投入的自主學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間就促成了以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解為主要表現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以小組學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式并不排斥教師的傳授與講解。在有效的課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著教師的智慧和系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，教師智慧的傳授，學(xué)生系統(tǒng)的領(lǐng)悟，使課堂變成文學(xué)財(cái)富的寶庫(kù)。語(yǔ)文素養(yǎng)，很多時(shí)候需要的是智者的引領(lǐng)和同伴的分享，而這一切只有在課堂上師生、生生間的情感交流和智慧碰撞中才能得以實(shí)現(xiàn)，教師傳授的一分鐘可能來(lái)自“臺(tái)下十年功”，學(xué)生聽(tīng)教師一席話也許“勝讀十年書(shū)”。師者在傳道授業(yè)解惑中完成了文化知識(shí)的傳遞，學(xué)生也在自主合作探究中實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)和能力的提升。

毋庸贅言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升還應(yīng)該回到教育的原點(diǎn)——語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的根本之處又在于課堂教學(xué)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)就是關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)提升的根本，“本立”而后才能“道生”。

（責(zé)任編輯 郭向和）