小學信息技術創客課程的開展與實施

招穎堅

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這就意味著，教育就是在學生自己主動產生興趣或者提出問題時，教師能夠給予恰當的點撥和引導，激發學生的自主性與積極性，促使他們去主動解決問題。教師是“灌輸”還是“點燃”，決定了學生學習的積極性和持久性。

創客課堂在2016年進入小學綜合實踐課程，其中信息技術課堂也融合了創客的課程與理念，從原來強調動手，到現在的強調動腦設計和動手實現。因此，在滲透創客教育的信息技術課里，教師如何巧妙地融合知識教授、動手實踐和動腦設計這三個方面，顯得尤為重要。

信息技術教學比較重視“任務驅動”教學法，學生進入教師預設的情景，輕松掌握課堂知識。結合創客理念后，又引入了項目化的課程結構，學生由項目引導進入學習環境，在教師適時適度的指導下，自主查閱并掌握相關知識，在一個個任務里不斷提升設計理念與靈感具現能力，順其自然地也提升了學習能力。創客課程通常緊密圍繞創造一個產品的目標，決定了項目化教學是最適合的教學方法。以下分享的是通過小學信息技術課開展創客教育的探索與實踐。

一、按照階段設計教學模式

以Scratch游戲設計為例。Scratch是一款美國麻省理工學院（MIT）開發的簡易編程工具，簡單到一個只要掌握了“鼠標拖動”這個操作的兒童就能完成編程，并可以用它很容易地創造交互式故事情節、動畫、游戲等。

第一階段是讓學生們熟悉這個軟件。如在Scratch課例《石頭剪刀布》中，教師通過設計并演示一個簡單的小游戲，激發學生興趣，使學生主動熟悉軟件，并且進一步學會通過電子手冊收集所需要的知識。在這個過程中，會有各種任務使學生保持學習的動機，并集中注意力。任務的難度可以調整。只要教師能夠幫助學生掌握基本技巧，掌握自學方法，學生就可以不斷地在完成任務中獲得滿足感。

第二階段是展示趣味游戲，激發學生自學的愿望。教師通過指導學生自學知識讀本，開始自我提升。如在Scratch課例《挽救小貓》中，教師讓學生玩用Scratch制作的“挽救小貓”游戲。盡管只能玩五分鐘，但是學生卻非常感興趣，每個人都緊盯著游戲畫面，這時的學生充滿了好奇，也會有制作游戲的愿望。“任務驅動”是教師創設一種合適的情境，激發學生的求知熱情。接下來通過思維導圖，提供多一種途徑讓學生獲取知識，使學生自學能力和動手能力得到進一步提升。

第三階段是通過對一個作品的任務分析，讓學生學會團體合作。在Scratch課例《遙控小貓》中，教師劃分了4人小組，通過投票系統評比學生的團體學習分數，讓學生感受到小組學習的成就感。因為項目化教學目標的實現，體現為學生自主獲取知識的方法與能力，教師的教法不可以墨守成規，也不能讓學生死讀書。學生在每一堂課上完成教師布置的任務，教師也希望學生可以根據任務——制作一件“成品”或“半成品”， 去動手操作，去克服各種遇到的困難，去尋找解決問題的方法和技巧。當大功告成時，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，教師要讓學生回味這種學習的快樂。

學生通過前導性學習后，再進行自學能力的檢測。教師根據檢測結果，決定是否可以開始下一步的項目化教學，收集學生小組的創意作品。

二、以項目教學法指導信息技術創客課程

著名的教育學家杜威的學生克伯屈在《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的的活動應用》一文中，首次提出了項目學習的概念，并將項目教學分為四個階段。

一是決定目的，即根據學生自己的興趣和需要提出學習的目的或要解決的問題。目的一般由學生自己確定，教師可以指導學生進行選擇。二是擬定計劃，即擬定達到目的的行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。擬定計劃由學生承擔，教師只對學生的計劃實施情況進行指導。三是實施計劃，即學生運用給定的材料，通過實際的“活動”來完成計劃。四是評定結果，即教師提出評定的標準和方法，由學生自己進行評定，如活動是否按照原計劃進行、預定的目標是否實現、學生從項目中學到了什么等。

以綜合課例《齊建綠色家園》為例，教師在課堂開始通過視頻等滲透設計家園的目的，通過任務驅動學生分組計劃與分工計劃，執行教師的“活動任務清單”的攻略。

一是認識現實生活中身邊的植物，課堂上請學生閱讀相關植物網站，觀看視頻，增長見識。二是開展樹木物候觀測，在課堂上組織學生將觀察和記錄的相關資料錄入電腦并整理成冊。三是開展校園綠化與物候觀測活動。配以課堂上組織學生進行電腦繪畫設計，寫觀測日記，設計景觀花園等。四是開展系列作品制作和評價活動。這時學生通過閱讀電子書、分享經驗等已經積累了一定的基礎知識，教師給學生布置了一個任務：在2周時間內，通過分工與合作，設計Scratch電子書。結果教師收到了學生創作的豐富多彩、各具特色的作品。最后通過階段分數統計、作品投票等方法對學生進行終結性評價，并通過家校平臺向家長展示。

三、教學成效初顯：培養學生未來發展的素質

滲透創客理念的信息技術課堂和綜合實踐活動 ，取得了許多成果，共計收獲三百多個作品，并開發出了相關的校本課程與課例、科學探究小課題等。教師們在實踐中感受到這是發揮學生主動性，提高學生綜合素養和創新意識的良好教育方式。

計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，信息技術教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，教會學生如何獲得并應用各種跨學科信息，而項目教學法指導下的創客課程正好提供了這樣一個機會。在結合創客設計的課堂上，激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。在完成電腦作品的基礎上，教師還讓學生走出課堂，結合綜合實踐活動，讓課堂更有深度。這符合可持續發展教育的構想，注重培養學生終身發展所需要的可持續學習能力，體現了創新人才培養模式“知行統一”的宗旨。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）