關于小學語文教育專業課程的改革及其意義

李忠

【摘 要】社會經濟水平的不斷提高和發展，給教育行業帶來了巨大變化，尤其是小學語文教育方面最為明顯，加上新課改的進行，導致我國小學語文教育中，更加注重培養學生的主觀能動性和創新思維能力，從而發掘每位學生獨立思考問題和學以致用的能力，真正達到培養學生運用能力和創新思維能力的目的，新課程改革背景下，我國小學語文教育專業改革提出了新要求，對小學語文教育專業教學改革的要求及其教學過程中存在的問題加以簡單分析。

【關鍵詞】小學語文教育專業；課程改革；師資素質

一、小學語文教育專業教學改革的要求

隨著新課改的不斷深入，要求教師在課堂教學時，必須明確語文課堂的學習目標，讓學生在有明確目標的指導下，從一個個小的課堂目標入手，最終真正完成教學的大目標，帶著目標去學習，不僅可以提高學生學習的有效性，還可以增強學生的學習效率，提高教學質量。以前的教學目標就是為了應付考試，將課本知識準確及時地傳授給學生就算完成教學目標了，然而新課改對小學語文教育的教學目標是全面培養學生綜合素養，教會學生在掌握書本知識的同時，還要學會將知識運用到實際生活中，從而解決實際生活中的問題，目標的關鍵在于能力的培養，而不是單純地傳授知識。

二、在小學語文教學過程中存在的問題

（一）學校忽視語文教育重要性

由于語文被大多數人認為是一門簡單的學科，更是一門用處不大的學科，因此在學習上的重視度不夠高，常常忽略語文教學，這個觀念嚴重影響小學語文教學的開展。其實不然，語文在我們生活中的運用是很多的，如與人交流時進行的語言表達和寫作時對中心思想的表述。這些都需要很強的語文功底，如以后出來工作的文案職位，就是一個語文水平要求很高的崗位，需要有一定的文采和技巧，表達出自己的主要思想和觀念。因此，需要家長和小學生重視語文教育，首先，學校要引進一批高素質的語文教師團隊，提高小學生的綜合素養和能力，教師可以家訪，提高家長對語文重要性的認識，真正達到新課改的目標。

（二）學生的學習基礎水平不一

由于每位學生的生長環境和學習能力差異，造就了他們接受新知識的能力各不相同，表現出來的學習成績和學習興趣也會有區別。這就要求教師在教學時因材施教，以學生為主體，通過多種渠道和方式了解學生的學習情況和在學習中遇到的困難，制定出符合學生心理的教學方案來解決這些困難，對于一些個別的比較重要的問題，我們可以進行一對一輔導，幫助學生克服困難。同時，學生也要養成自覺學習的習慣，認識到學習是自己的事，更是自己的義務，在遇到困難時多多與教師和同學溝通，及早解決問題，提高學習能力。

三、關于課程改革的具體建議與策略

（一）堅持“人為至本 ”的育人理念

堅持“人為至本”的育人理念。是進行課程改革的思想基礎。它要求我們在進行課程建設時，一方面要在主觀思想和客觀行動上關注師范生的全面發展，以滿足師范生各方面能力發展 的需要；另一方面要努力提高高校教師的專業化水平，務必在以學生為本的前提下，促使教師對學生實施最專業化的、最佳的服務，這才可能促進師范生最大限度的發展。在這個問題上，“學術是生命”的觀念不能只停留在口頭上，要落實到具體行動上.這要求高校要想方設法激勵高學歷、高職稱的教師帶頭開展學術研究。

（二）建構“工具性與人文性相統一”的核心課程體系

根據語文學科具有工具性與人文性的特點，小學語文教育專業課程的建設應該抓好兩大塊：一是漢語言課程、教育學和心理學 以及各種從教技能的訓練課程，它們是小學語文教育專業的基礎，側重于讓師范生掌握知識及本領。屬于應用工具系列課程：二是文學課程 ，這是小學語文教育專業要承擔的必然任務 ，側重于通過文學作品的人文熏陶.滿足學生豐富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命價值等一系列的需要；二者同為核心，不可偏廢。完整的、理想的小學語文教育專業課程應該是這兩方面的有機結合。寧愿要膚淺的合作、討論，也不要片刻的思維的沉靜”，而我們最擔心的是，若我們的師范生出此狀況。多是因為沒有足夠的語文能力去觸摸深度.只能是膚淺。二是技能訓練課重數量輕質量。這主要表現在兩個方面：配置的師資力量過于單薄，在眾多的技能訓練課中。

（三）強調專業課程教學的研究性導向，并增設研究性課程

為了糾正現有的小學語文課堂的假探究性學習模式，也為了弘揚高校的學術研究精神.應該強調專業課程教學的研究性導向，并增設研究性課程。我們知道，高校教師事業的根基在于學術研究，高校里真正的好教師都具備求知、求實 、求是、求真的勇氣。他們的這種素質，或者說這種人格，是學生素質或人格追求的典范。在師生合作探究的小學語文教育專業課程或課堂里，有助于師范生探究性教育觀的形成，可以讓他們真切地體會到“教學過程是一個師生感情共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程”這些課程內容的設計。至少有兩個方面的好處：一是將有助于師范生轉變對傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一角色的理解與接受，他們將學會在具體的教育教學實踐中扮演探索者、學習者、合作者、引導者、傾聽者、欣賞者、支持者等，根據不同的教學需要，扮演不同的角色，這樣才能成為勝任小學語文教學的合格教師。

四、總 結

綜上所述，我們可以清楚地看出，在新課改中，小學語文教育要想培養小學生的創新思維能力，教師自己應先具有創新意識，必須不斷地學習，吸收新的成果"新的理論，并在教學實踐中加以創造性地運用。以真正提高小學生的綜合素養為目標，通過不斷地創新教學方法，結合貼近生活的教材內容，向學生傳達新課改的首要，目標，真正教會學生在學習中不斷發展自我"提升自我，從而為小學生將來發展打下基礎。

參考文獻：

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