試論初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)方法受到師生的喜愛(ài)。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因?yàn)槌踔猩乃枷胛茨艹墒欤虼嗽陂喿x解答時(shí)很容易產(chǎn)生片面的結(jié)果，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維卻可以得到發(fā)展。為了有效解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的這些問(wèn)題在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)

在課堂中提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行溝通最直接的方式，同時(shí)也可以營(yíng)造良好的師生氛圍，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的手段。在新課改的環(huán)境之下，利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為教師們經(jīng)常所采用的方法之一，并且在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位。

一、問(wèn)題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文方面的潛能，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。著名教育家馬赫穆托夫曾對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的定義，問(wèn)題教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是具有發(fā)展性的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂中與學(xué)生的對(duì)話及作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，最后在課堂上組織學(xué)生們來(lái)針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，在回答的過(guò)程中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考之后再將所有學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)講解。著名教育家杜威是問(wèn)題教學(xué)法的發(fā)起者，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是在獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)生并不是在了解事物的動(dòng)態(tài)之后才學(xué)會(huì)如何使用或者利用事物。問(wèn)題教學(xué)法最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，只有教學(xué)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性相結(jié)合才能夠提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)思考

問(wèn)題教學(xué)法的結(jié)構(gòu)主要是由教師提問(wèn)和學(xué)生回答所構(gòu)成，如果教師的問(wèn)題過(guò)于枯燥乏味就會(huì)造成學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性大大降低，因此問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題是非常重要的，也是利用問(wèn)題教學(xué)法上好一節(jié)初中語(yǔ)文課的重要前提條件。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)分析和研討，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才可以更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)而可以更加有效的去思考回答。例如：在初中課文《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，教師可以這樣提問(wèn)：“課文中多次寫到‘笑，這些‘笑含義都一樣嗎？不一樣的話又有什么區(qū)別？”，學(xué)生就可以對(duì)文中的“笑”進(jìn)行思考和總結(jié)，之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)笑都為嘲笑，之后教師再進(jìn)行引導(dǎo)“為什么有些人為嘲笑孔乙已呢？”，學(xué)生們會(huì)回答缺少同情心，之后教師可以讓這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到實(shí)際生活中，“同學(xué)們，我們周圍的人是不是從生下來(lái)就這樣呢？是什么環(huán)境造成這樣的結(jié)果？”。這樣就可以抓住問(wèn)題的重要部分，即聯(lián)系到時(shí)的社會(huì)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生們就可以很輕松的明白：當(dāng)時(shí)的封建制度造成了人們思想上的問(wèn)題，使他們分不清壓迫者和被壓迫者，最終能夠有效的掌握文中的主題思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后思想也可以得到升華。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

教師要對(duì)新課程的教育理念進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)換為自身的教學(xué)理念，讓教師可以與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通交流，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。在這種環(huán)境之下，學(xué)生才敢勇于提問(wèn)，不怕錯(cuò)誤，并且表現(xiàn)積極，這樣不僅可以極大的提高學(xué)生們課堂參與度，將課堂還給學(xué)生，還可以促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中語(yǔ)文教師要充分理解教學(xué)的任務(wù)：即課堂上不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該重視思維的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生們通過(guò)閱讀找出文章中的疑點(diǎn)，之后可以讓學(xué)生們進(jìn)行相互提問(wèn)和回答，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)進(jìn)行匯總，找起重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣一堂課就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中過(guò)去，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)會(huì)感到非常輕松，學(xué)習(xí)效果也非常好。

四、構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受

初中生的心理特點(diǎn)是求知欲望非常強(qiáng)烈，但是具有一定的針對(duì)性，即對(duì)所感興趣的內(nèi)容。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的學(xué)生會(huì)經(jīng)常感到枯燥乏味，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)對(duì)所講文章進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。利用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)中構(gòu)建情境需要結(jié)合問(wèn)題的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生的理解可以僅僅只是表象未能深入聯(lián)系其它因素，教師在這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這種情境。例如：在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以聯(lián)系文中的重點(diǎn)句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閏土的生活環(huán)境進(jìn)行思考，進(jìn)而來(lái)回答：“為什么閏土一直會(huì)覺(jué)得非常難····卻總是吃不夠”，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在今后回答問(wèn)題時(shí)更加全面完善。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)教師要以問(wèn)題為主，通過(guò)有效構(gòu)建問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們通過(guò)思考問(wèn)題將注意力集中于課堂之上，通過(guò)探究和解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：鄒寧（1978-），男，漢族，湖南省祁東縣人。祁東縣黃土鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)校行政管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹.初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略探究[D].東北師范大學(xué)2012

[2]婁志軍.初中語(yǔ)文校本課程建構(gòu)研究[D].蘇州大學(xué)2009

[3]孫蔓娜.21世紀(jì)初香港初中語(yǔ)文課程改革研究[D].揚(yáng)州大學(xué)2009

[4]肖磊.促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的有效教研研究[D].華東師范大學(xué)2009

[5]胡婷婷.初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展探究[D].華中師范大學(xué)2007

[6]劉紅霞.初中語(yǔ)文情趣教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)2008

[7]陳彥廷.百年課程標(biāo)準(zhǔn)中初中語(yǔ)文課程目標(biāo)研究[D].河北師范大學(xué)2016

[8]陳婷婷.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)策略探究[D].渤海大學(xué)2015