淺析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與思考

【摘 要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中有著很重要的作用，本文主要分析了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論分析；初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；思維；實(shí)踐

一、引言

在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)該設(shè)立一系列具有探究性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡一切努力營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。新課標(biāo)還指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)多設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)探究性活動(dòng)，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力得到提高。”在中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：要求學(xué)生不但學(xué)到必要的知識(shí)與技能，還要對(duì)概念與結(jié)論的本質(zhì)有著深刻的理解，在知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中領(lǐng)悟其思想方法。同時(shí)在學(xué)生參與各種形式的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠深刻體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的推理及論證能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息等能力 。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論分析

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有利于觀察的數(shù)學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索，從本質(zhì)上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，試圖通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流和創(chuàng)新的能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提供自主探索的實(shí)踐空間，在實(shí)踐操作中不斷深化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生更為深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和理論。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

（一）通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)理念具有抽象性，作為教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式將數(shù)學(xué)理念“直觀”表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)理念的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)理念的變形與發(fā)展。比如“平行線的特征”在教材中給出的是兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基本圖形，由此教師可以對(duì)該數(shù)學(xué)理念設(shè)置為這樣的情境：你可以用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎？并對(duì)你的折法進(jìn)行介紹。學(xué)生通過獨(dú)立思考，并沒有得到答案的情況下，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，最后通過學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，從而解決問題。

（二）通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，不僅有利于學(xué)生充分理解所學(xué)的概念，還能夠使得學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供數(shù)學(xué)概念、公式定理的背景資料及數(shù)學(xué)定律等的發(fā)現(xiàn)過程，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的基本思想能夠得到深刻領(lǐng)悟，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在分析概念形成與總結(jié)論證公式、定理發(fā)現(xiàn)過程中，以及“做數(shù)學(xué)”的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思維、突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，不但重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜集和處理的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力，比如教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其主要源于生活，教學(xué)素材貼近實(shí)際生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材的指導(dǎo)，通過自主討論、分析、歸納完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

授課的成敗的關(guān)鍵在于新知識(shí)引入時(shí)，能否激起學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師靈活地利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)問題，使得學(xué)生“疑中生趣”，從而展現(xiàn)出求知欲望。

（二）運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是教師直接將數(shù)學(xué)概念、定理直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)生需要根據(jù)自身體驗(yàn)，運(yùn)用自己的思維方式去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生的主體性進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維層次

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常把數(shù)學(xué)教材中所要學(xué)習(xí)的概念、定理，一股腦地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是自主地去學(xué)習(xí)、歸納、聯(lián)想和總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師與教材，一旦出現(xiàn)變化，學(xué)生將變得束手無策，如此將學(xué)生的思維發(fā)展所限制，無疑導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到更好的提高。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索所要研究的問題，通過一定的物質(zhì)儀器或技術(shù)手段來分析問題，解決問題，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷的發(fā)展。努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，相互合作進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的靈活性。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力將多種思維能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得學(xué)生的思維層次得到提高。

總 結(jié)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提供自主探索的實(shí)踐空間，在實(shí)踐操作中不斷深化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生更為深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和理論。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神及創(chuàng)造力，從而數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，深入素質(zhì)教育的核心。教師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的思維層次，從而使得數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，深入素質(zhì)教育的核心。

作者簡(jiǎn)介：瑪達(dá)才旺巴吉（1981.4-），女，青海省玉樹藏族自治州雜多縣人，雜多縣第一完全小學(xué)人民教師，職稱：小高，研究方向：教學(xué)類。

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