新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略探究

【摘 要】新課改以來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革一直是社會(huì)各界的關(guān)注重點(diǎn)，對(duì)此本文準(zhǔn)備從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、作業(yè)模式三個(gè)方面切入來(lái)探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；策略

自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開(kāi)大幕以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革如何進(jìn)行展開(kāi)了大討論。作為一線教育工作者，筆者想從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、作業(yè)模式三個(gè)角度探討當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中到底應(yīng)該怎么改，怎么更有操作性。

一、目標(biāo)優(yōu)化，喚醒思維

教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐在當(dāng)今國(guó)際教育改革的主流背景下，發(fā)生了巨大的變化。新課程實(shí)施以來(lái)，初巾數(shù)學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，運(yùn)用“變式”進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)解題規(guī)律的研究，起到了很好的效果。不過(guò)也存在著兩種誤區(qū)：一是老式的套題型教學(xué)，把學(xué)生陷入題海；二是新式的擠牙膏式的“啟發(fā)”，并沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維。上述兩種教學(xué)實(shí)質(zhì)上都低估了學(xué)生的潛能，簡(jiǎn)單地用教師的思維代替了學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)要具備“五個(gè)一”，即：一條清晰的教學(xué)思路；一組具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；一套遞進(jìn)的課內(nèi)練習(xí)；一次有效的學(xué)習(xí)小結(jié)；一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。其中，“一條清晰的教學(xué)思路”為教學(xué)確定目標(biāo)；“一組具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；_套遞進(jìn)的課內(nèi)練習(xí)；一次有效的學(xué)習(xí)小結(jié)”是在目標(biāo)指引下的具體實(shí)施；“一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍”是貫穿教學(xué)始終的情感主線。[1]

二、開(kāi)展主題式教學(xué)

基于數(shù)學(xué)新課程改革的時(shí)代背景以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)形式化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)背景，在“淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實(shí)質(zhì)”精神的指引下，我們提出了主題式教學(xué)的教學(xué)思想。主題式教學(xué)其實(shí)質(zhì)是實(shí)質(zhì)性教學(xué)的根本體現(xiàn)。所謂“主題”，即主要的現(xiàn)實(shí)話(huà)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它是課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)。主題式教學(xué)是指課堂教學(xué)以項(xiàng)目探究形式或問(wèn)題解決形式統(tǒng)整書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。它能動(dòng)用課內(nèi)知識(shí)，結(jié)合課外見(jiàn)識(shí)，使抽象的書(shū)本數(shù)學(xué)變?yōu)榫唧w的生活數(shù)學(xué)。

主題式教學(xué)采取的基本組織程序是“創(chuàng)設(shè)主題情境→引發(fā)問(wèn)題焦點(diǎn)→問(wèn)題解決教學(xué)互動(dòng)→知識(shí)運(yùn)演與反饋矯正→課外延伸”，同時(shí)依據(jù)不同的主題作靈活的調(diào)整。通過(guò)對(duì)即將教授的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容或教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，可確定當(dāng)前學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主題。根據(jù)主題的內(nèi)容、特點(diǎn)或主題體現(xiàn)的形式可以將主題分為5種類(lèi)型。

現(xiàn)實(shí)生活化主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活化主題就是將教學(xué)主題以一段生活場(chǎng)景、一個(gè)鮮為人知的故事、一場(chǎng)趣味游戲等實(shí)際情境體現(xiàn)出來(lái)。它將數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法寓于情境之中，以生動(dòng)活潑的情節(jié)吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

問(wèn)題焦點(diǎn)式主題。教師圍繞當(dāng)前所學(xué)知識(shí)以某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者從數(shù)學(xué)角度以某個(gè)日常生活中或其他學(xué)科中出現(xiàn)的探究性問(wèn)題作為教學(xué)主題。在教學(xué)中教師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由抽象表示到符號(hào)變換再到檢驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既是數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題焦點(diǎn)式主題教學(xué)需要通過(guò)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的探究來(lái)呈現(xiàn)，其中既有有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究，也有有效解決問(wèn)題的探究。學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究而獲取的，它體現(xiàn)了知識(shí)問(wèn)題化與問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。問(wèn)題焦點(diǎn)式主題教學(xué)有賴(lài)于教師對(duì)知識(shí)的活化，有賴(lài)于教師對(duì)問(wèn)題情境以及問(wèn)題呈現(xiàn)方式的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)有效數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展示教學(xué)主題，以此擴(kuò)充教學(xué)信息量、擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是依問(wèn)題而存在的一種教學(xué)方式。

三、變單一布置型為多元選擇型作業(yè)布置方式

過(guò)去布置作業(yè)都是老師為學(xué)生精心選題，或課內(nèi)或課外，很多情況下是一刀切，其效果往往是“學(xué)優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了。學(xué)生興趣不高，為充分挖掘?qū)W生潛能，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生的需求，發(fā)揚(yáng)同學(xué)們合作交流、同伴互助的小組精神，提出目標(biāo)和要求，由小組長(zhǎng)布置作業(yè)。

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的了解，把學(xué)生分成幾個(gè)組，基本上每6個(gè)人一組，按成績(jī)均勻分開(kāi)，由學(xué)優(yōu)生任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和本組人員的能力從課本上或教學(xué)案上選出部分習(xí)題作為課堂和課后作業(yè)。（開(kāi)始時(shí)，組長(zhǎng)布置的作業(yè)要由數(shù)學(xué)老師作指導(dǎo)，同時(shí)小組長(zhǎng)互相交流，盡量布置一樣。）由于組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生的能力了解細(xì)致，因此作業(yè)布置就顯得有的放矢，學(xué)生力所能及。通過(guò)實(shí)踐證明，小組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，完全有能力選擇作業(yè)題型和題量。經(jīng)過(guò)煉，小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到了提高，并且班級(jí)管理能力和協(xié)調(diào)能力也大大加強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了快速提升。[2]

改革學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的布置、批改與講評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要在“做”中學(xué)和學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新的教學(xué)理念。活動(dòng)過(guò)程中，教師能向?qū)W生提供充分的更多的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)這種參與，取代了教師的“一言堂”的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于思考、主動(dòng)質(zhì)疑、善于合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只滿(mǎn)足于知識(shí)的教學(xué)、結(jié)論的教學(xué)，我們也要注意把探究學(xué)習(xí)過(guò)程演繹成過(guò)程教育的傾向。在學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中，如果能有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括或探索推理的過(guò)程中，看到知識(shí)背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)涵的思想，并注意結(jié)合具體環(huán)節(jié)點(diǎn)化學(xué)生領(lǐng)悟這些思想和方法，那么學(xué)生所掌握的知識(shí)才是生動(dòng)的、鮮活的、可遷移的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)才能得到質(zhì)的飛躍。所以，有效的探究學(xué)習(xí)既要重過(guò)程也要重結(jié)果，學(xué)生探究技能的發(fā)展應(yīng)以掌握基礎(chǔ)的概念和原理為基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：呂海波（1970-），男，漢族，專(zhuān)科，湖南省邵陽(yáng)縣塘田市鎮(zhèn)中學(xué)，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，放飛學(xué)生思維——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]。 教學(xué)月刊：中學(xué)版下，2010（5）：45-46。

[2]張宜興.談初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2011，50（7）：30-32.