管理類應用型本科人才培養模式再思考

方計國+任俊生

摘要：應用型本科人才培養模式，是由應用型本科大學生的培養目標、培養理念、知識結構、專業技能組合而成的有機整體。應用型人才指創造性地應用現有專業理論和技能為社會創造物質財富或提供服務的專門人才。管理類應用型人才培養目標可以概括為企業或社會組織的管理者，應該采用通識教育+專業教育、培養寬口徑、復合型人才、擴大學生自主權的培養理念，據此設計各專業的專業課程結構和實踐教學方式。

關鍵詞：應用型；本科；培養模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0228-03

我國經濟社會的持續發展對普通高等院校提出了轉型發展、培養應用型本科人才的要求。管理學門類可以舉辦管理科學與工程、工商管理等五個一級學科支撐的30余個本科專業，對經濟社會發展具有重要作用和影響，是應用型本科人才的重要組成部分。應用型本科人才培養模式，是由應用型本科大學生的培養目標、培養理念、知識結構和專業技能組成的有機整體。本文以廣東培正學院管理學院為例，探討和回答我國管理類應用型本科人才培養模式面臨的新課題和挑戰，力求有一定的借鑒和參考意義。

一、管理類應用型本科人才的培養目標

應用型人才是與學術型人才相對應的概念，把應用型人才作為管理類本科生的培養目標，指的是學生畢業后不是從事基礎科學研究和理論創新工作，而是創造性地應用學到的專業理論知識去解決社會組織和企業經營管理中的實際問題。簡單地說，應用型人才不是培養科學家和學者，而是培養“運用知識”的高級專業技術人才和管理人才。[1-4]

改革開放前，本科畢業生的培養目標不嚴格區分學術型和應用型。而現在，我國的高等教育體系中，本科生、碩士研究生、博士研究生均已經分為兩類，一類是學術型專業，按學科設立專業，如哲學專業，培養學術型人才；另一類是應用型本科專業，按行業或職業崗位設置專業，如市場營銷專業，培養應用型人才。“985”、“211”、地方本科院校、新建本科院校，應用型本科專業培養的都是應用型人才，區別體現在人才培養目標的層次上。以管理類的代表性學科專業——工商管理類專業為例，工商管理類專業本科畢業生的基本培養目標是企業經營管理者，但是頂尖高校如北大、清華的本科生培養目標可能定位于跨國公司和大中型央企的領軍人才；“985”、“211”院校則有可能定位于大中型企業管理者；地方本科院校適合定位為企業經營管理者；新建本科院校則宜定位為中小企業經營管理者。應用型專業應以培養應用型人才為主要任務，但不應完全取消其學術型人才的培養資格，應允許有實力有條件的應用型高校或學科培養學術型人才。這樣，有利于應用型高校師資隊伍學術水平的提高和發展，也利于推進我國普通高校向應用型高校的轉型。應用型本科院校與高等職業院校都以培養應用型人才為基本任務，但兩者的社會分工或培養目標有所區別。應用技術型高校以工程師、醫師、律師、會計師、企業經理等專業技術和管理人才作為培養目標，高等職業院校應當以培養不同行業的技能型操作人員如技師、護師等為培養目標。如應用型工科院校培養工程師，其工作任務是根據科學原理和工作原理進行產品設計，而應用型的職業技術院校培養技師，其工作內容是根據產品設計圖紙制造出實物產品，即完成操作任務。

二、管理類應用型本科人才的專業培養目標設計

應用型人才因為將來要在社會不同行業和領域從事具體工作，所以需要分專業培養。所謂專業，既可以理解為高校根據學科和社會職業區別所設立的不同學業門類和人才培養體系，也可以理解為社會分工所形成的特定知識結構和專業技能。而專業培養目標則是對專業人才培養的基本要求，它是確定培養理念、培養模式和培養方案的前提和依據。管理類專業應用型本科人才培養目標要考慮不同歷史時期社會對不同專業人才的知識能力需要，同時也應該考慮到不同學校人才培養特色的要求。廣東培正學院2009年獲得學士學位授予權，其管理學院目前設有三類共七個專業：工商管理、市場營銷、人力資源管理；物流管理、電子商務、酒店管理；行政管理。七個專業培養目標的共性要求是“思想品德好、外語應用能力強”，強調外語應用能力是為了體現該校的辦學特色。工商管理、市場營銷、人力資源管理專業這三個專業屬于工商管理學科所屬專業，其培養目標的專業要求是：專業基礎扎實、應用創新能力強的企業經營管理人才。專業基礎扎實是應用創新能力強的基礎，應用創新型企業管理人才，就是應用現有的企業管理理論和專業技能，創造性的去解決企業經營管理中的實際問題。這三個專業的專業教育基本要求有：第一是學生要掌握扎實系統的現代企業管理理論和專業知識，積累專業素質和發展后勁；第二是要培養學生應用企業管理理論和專業知識解決企業經營管理實際問題的能力，能夠創造性的把現代企業管理理論和專業知識與中國企業經營管理實際相結合，實現管理創新。第一個任務的完成主要依靠課堂理論教學，而第二個任務則要求進行有效的實踐教學來保障。物流、電商、酒店管理專業，為專業管理類，其基本的培養目標是專門企業（如物流企業、電子商務公司、星級酒店）或企業經營中的專門業務的管理者（如物流、電商、餐飲管理、客房管理），即專門業務管理人才。其培養目標的專業要求是：專業知識扎實系統、應用創新能力強的專業管理人才。其中“專業知識扎實系統”要求畢業生既要掌握扎實系統的專業理論基礎，又要掌握過硬的專業技術和技能，這就對實訓課程和專業實習數量及質量提出了更高的要求。行政管理專業屬于公共管理類專業，其培養目標的專業要求是：專業基礎扎實、應用創新能力強的社會和組織內部的行政管理人才。應用型管理人才培養目標應劃分不同的層級。如工商管理類專業基本的培養目標都是企業管理者，但不同層級的管理者，其知識和能力結構的要求是有區別的。在現有的企業管理者教育體系中，EMBA教育是培養企業高管的（總經理、副總經理），MBA教育是培養企業中層管理者如銷售部部長的，而工商管理本科教育則是培養企業初級管理者如銷售主管或品牌經理。事實上，工商管理本科畢業生到企業也只能從初級管理職位做起。廣東培正學院管理學院把工商管理類專業培養目標的具體層級適當上浮，規定為企業初中級管理者，一是有必要。按工商管理教育的現狀，畢業生如是中小企業管理者，今后能夠接受MBA和EMBA教育的可能是少數或極少數，很多人當上副總甚至總經理時仍只有本科學歷，如在本科教育時只按初級管理者所需的知識結構來培養將不利于其未來發展。適當上浮層級有利于提高畢業生培養質量，增強其發展后勁。二是有可能。企業初中級管理者，如財務主管或財務部經理，是需要專業水平和能力的，現在工商管理高等教育普遍是分專業進行的，適當提高具備可行性。

三、管理類應用型本科人才的培養理念

人才培養理念是高校設計專業培養方案的指導原則，具有鮮明的時代性、國際性、層次性特征。管理類應用型本科人才的培養理念應該強調以下幾點。

1.通識教育+專業教育。通識教育培養受過高等教育的現代社會文明公民，具體包含三方面內容：一是思想品德教育；二是現代普通高等教育，如高等數學、物理、化學、生物學、大學文史哲外語課程等內容，這些課程極大地影響著學生的綜合素質和長遠發展潛力；三是音體美等方面課程，以促進人的全面發展。專業教育是為了培養社會需要的專門人才。社會分工形成了不同行業和不同工作崗位的專業知識結構和技能要求。像醫生、會計師、律師、工程師、企業經理等專業技術和重要管理崗位，從業者必須受過高等專業教育，以掌握工作崗位所要求的專業基礎理論和工作技能。

2.寬口徑+復合型。寬口徑培養理念是為了消弭應用型本科專業劃分過細的傾向。隨著科學技術的飛速發展，產品、行業不斷重新組合，人們的工作崗位變動和流動性明顯提高，因此應用型本科人才也應該采用寬口徑培養理念，以拓寬畢業生就業時的崗位選擇性和后來的社會適應性。對工商管理、市場營銷、人力資源管理三個專業可以淡化其專業區分，實行企業管理通才+職能管理專才的培養模式；對行政管理專業實行行政管理通才培養模式；對物流管理、電子商務、酒店管理專業，考慮到其較強的專門業務色彩，可以考慮采用企業管理基礎+專業管理人才的培養模式。社會上的很多工作崗位是需要復合型人才的，例如商業銀行的客戶經理既懂金融又懂營銷，因此管理類應用型人才應培養復合型人才。應用型高校在自身資源之外，也應該努力開拓校校合作、校企合作、共享網絡課程等途徑，擴大復合型人才的培養資源。

3.學生學習自主。這是高等教育“以學生為本”的重要體現。學生有的在入校之前并不真正了解所學專業，有的入校后有了新的專業興趣，因此應用型高校也應該更新管理理念，盡量為學生創造自主學習的條件。不論是實行全校統一招生、學生任選專業，還是實行按大類招生、學生任選專業，亦或是按專業招生、但為學生提供轉專業機會，都有助于擴大學生的學習自主權，有利于提高學生的學習積極性和效果。

四、管理類應用型人才的專業課程設計

管理類應用型人才的專業教育任務是培養學生特定的知識結構和業務技能，具體體現在專業培養方案的專業課程設計模塊當中。首先是專業課程的總量及占總學分的比重。2015年，北京大學管理學院市場營銷專業本科生總學分為137學分，其中專業基礎課和專業課約為73學分，占42%；[5]2014年，清華大學經濟管理學院本科生總學分為170學分，其中專業基礎課和專業課約為50學分，占42%。[6]廣東培正學院管理學院學生畢業必須獲得163學分，專業必修課51學分和專業選修課29學分，共80學分，約占49%。工商管理、市場營銷、人力資源管理專業的必修課：①管理學院必修課10門，包括經濟數學、經濟學、會計、管理學、戰略管理、運營管理、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統等共33學分，完成企業管理通才培養任務；②各專業分別規定6門專業必修課共18學分，完成職能管理專才培養任務。物流管理、電子商務、酒店管理專業的必修課：①學院必修課6門，包括經濟數學、經濟學、會計、管理學、市場營銷學等共21學分，任務是奠定企業管理基礎，為“專業知識扎實系統”預留出較大專業必修課空間。②10門專業必修課共30個學分，完成“專業知識扎實系統”教學任務。學生修完上述課程即完成專業教育，有資格獲得專業畢業證書。此外，各專業還有10門左右的專業選修課，包括3門雙語課。專業選修課模塊的任務主要是在29學分之內完成深化拓展專業知識任務，或讓學生選擇通識教育課程。

五、實踐教學規劃

實踐教學可簡單地定義為“Teaching and Learning by Doing”，即做中教、做中學。廣東培正學院管理類專業的實踐教學任務主要有：認知企業和社會的生產經營和管理過程實際，印證、理解專業理論和知識，掌握基本專業技能，培養管理決策和執行能力。應用型管理類專業的實踐教學，可以采取以下方式：到實踐教學基地參觀實習、寒暑假社會實踐等形式了解企業的生產經營和社會管理實際過程；印證、理解專業理論和知識；通過設立專業實訓課程如物流報關、酒店餐飲客房管理實訓、雞尾酒調制實訓等讓學生掌握基本專業技能；通過畢業實習、畢業論文寫作環節鍛煉其應用專業理論和知識分析解決實際工作問題的能力；通過案例教學、軟件決策模擬課程培養學生的管理決策能力和執行能力。所有這些，都應該在各專業培養方案中得到明確和落實。

參考文獻：

[1]吳旭君.以職業崗位能力為導向創建應用型人才培養模式[J].中國高等教育，2014，（5）：34-36.

[2]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66-70.

[3]趙海峰.應用型本科院校的商科人才培養模式[J].高等教育研究，2012，（4）：88-92.

[4]李儒壽.應用型本科人才培養模式改革探索——以湖北文理學院“211”人才培養模式為例[J].高等教育研究，2012，（8）：65-70.

[5]北京大學.北京大學光華管理學院2015本科培養方案[EB/OL].2015-09-15/[2016-05-22]http：//www.gsm.pku.edu.cn/undergraduate/P7800143431350610935218.html？clipperUrl=1148/52154.ghtm.

[6]清華大學.清華經濟管理學院2014本科培養方案[EB/OL].2015-08-31/[2016-03-22]

http：//cms.sem.tsinghua.edu.cn/semcms/res_base/semcms_com_www/upload/article/file/2015_3/8_31/tldhidzecqiw.pdf.