MIB“雙導師制”人才培養缺位現象及原因分析

吳軼倫+姚蕾

摘要：自2010年專業碩士開始實施擴招政策，專業碩士的招生與報考越來越熱，國際商務作為經濟類新增專業碩士學位也不例外。為了拓展學生實踐國際商務專業培養采取“雙導師制”的培養方式，然而近幾年“雙導師制”存在很多問題。本文從導師、學生和學校制度三個方面發現存在的問題并找出其背后的原因，可以為進一步提出優化方案做鋪墊。

關鍵詞：MIB；雙導師；原因分析

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0226-02

自設立專業碩士以來，報名考生人數和高校招生人數都逐年攀升。根據國家教育部發展規劃司統計數據，2010年全國普通高校專業碩士的招生人數為11.6萬人，到2014年增長到23.7萬人。根據中國考研網統計數據，2010年專業碩士全國報名人數為18.9萬人，到2014年報名人數已經增長到68萬人之多。專業碩士的考生報考情況和高校招生情況側面反映了專業碩士的社會接受認可程度和需求不斷提高。然而，現行的“雙導師制”培養方式存在許多問題，給人才的培養效果帶來很大的隱患，從多方面挖掘問題并探究其中的原因實在必行。

一、何謂“雙導師制”

“雙導師制”是一種適合全日制培養的導師聘用模式，在我國的高職高專類教育、本科教育與研究生教育等層面均有所應用和呈現，但是具體做法不同。在教育部發文決定擴大招收專業碩士的背景下，“雙導師制”在全日制碩士專業學位研究生培養工作中的應用得到推動。教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中指出：為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，我部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。文章中教學要求部分指出，全日制碩士專業學位研究生培養過程中“課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內完成，實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。MIB的培養是以培養具備良好職業道德素養，通曉現代商務基礎理論，具備完善的國際商務知識、國際商務分析與決策能力，熟練掌握現代國際商務實踐技能，具有較高的外語水平和較強的跨文化交流能力，適應經濟全球化需要，能夠勝任在涉外企事業單位、政府部門和社會團體從事國際商務經營運作與管理工作為目標。MIB培養人才應當精通國際經濟貿易和管理知識，并具有很強的國際交流能力和國際商務運作能力，能嫻熟地運用一門以上外語進行商務活動的開展；通曉國際經貿法律和慣例，并具有運用法律解決實際問題的能力；具有國際經貿實務操作能力，以及熟練運用各種現代化工具搜集信息進行分析、判斷和決策的能力；掌握跨文化知識，善于進行國際商務交往，具有了解、尊重并調和文化差異的能力；開闊的國際視野，廣博的知識和開拓國際市場的能力。“雙導師制”可以使國際商務研究生將高校的理論知識和研究成果有效地應用于企業的經營管理中，實現理論與實踐的有機結合，同時能夠更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。實踐證明“雙導師制”是一種適合全日制碩士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，得到了學生和社會的基本認可。但是，在實際操作的過程中還存在一些問題與不足。

二、MIB“雙導師制”人才培養缺位現狀分析

1.校外導師管理缺位導致指導積極性不足。高校聘請校外導師通常是以兼職導師的形式，其人事關系隸屬于其他單位，高校沒有對其行使行政管理的權利。因此，無法制定具體的措施對校外導師的所為進行強制要求和規定，這樣一來校外導師管理的很多環節處于缺位狀態。同時，一般高校也沒有對校外導師建立相應的激勵機制，一些業務素質好、專業技能水平高、指導效果好的校外導師由于精力有限、工作繁忙等原因不愿在學生指導上花費過多的精力。同時，校外導師不能與校內導師一起參與全日制碩士專業學位研究生的選拔錄取、培養方案制定、課程體系設置、學位論文選題、課程教授和培養目標制定等環節。由于學校在校外導師管理制度和校外導師協作工作流程上的缺陷，挫傷了校外導師參與培養工作的積極性和動力。

2.雙導師職責劃分缺位現象明顯。原則上校外導師負責實踐部分的指導，校內導師負責理論知識的搭建。但是，由于在學生培養方向、時間精力分配和具體操作方面意見存在分歧，加之管理制度上沒有對雙方導師的分工進行明確規定，現階段“雙導師制”在專業學位研究生指導時經常出現重復指導的現象，或者由于意見不統一而出現指導缺位的現象，使得研究生無所適從，既影響師生關系又影響指導效率。

3.雙導師與學生間存在溝通機制缺位現象。校外導師、校內導師和研究生三者之間的溝通交流，通常發生在不同的時間和空間范圍內，在信息傳遞過程中難免存在信息漏損現象。而且校外導師基本不參與校內任何環節的指導與實踐，對于研究生在校內學習階段的狀況一無所知，企業導師只是充當輔助角色，造成了校外導師形同虛設的現實。現階段并沒有建立一套成熟的溝通機制來保證兩位導師與學生之間順利交流信息，并協調彼此之間的時間安排、職責和任務。這直接導致三者的意愿無法得到應有的重視和關注，而且學生培養方向由于兩位導師的意見不同，可能會存在培養方向時常變更或遲遲無法定奪的現象。

4.培養方向與學生自主意愿很難兼顧。在雙導師的模式下，培養方案和培養方向主要由校內導師結合培養需求和學校資源而制定，同時要考慮校外導師實習崗位的用人需求，學生的自主意愿很容易被忽視。而對于專業碩士研究生來說，由于生源情況與學術型研究生有所差異，導致專業型研究生有更強的自主意愿和相對明確的目標。在雙導師制度下，這種自主意愿未得到應有重視的現象會表現的更加明顯。

三、MIB“雙導師制”人才培養缺位原因分析

1.高校教師管理制度與招生流程不適應雙導師制度。高校在遴選、聘用、監督和激勵等方面都沒有針對校外導師制定具體的管理制度，現有的管理制度僅適用于校內導師。遴選標準缺失導致校外導師的質量參差不齊，沒有合理的監督體系和激勵機制使得校外導師很難保證在學生培養方面投入足夠的時間和精力，而聘用制度則是監督體系和激勵機制的基礎。同時整個招生流程校外導師完全沒有參與，而是校內導師根據自己研究方向和研究生意愿選擇研究生，校外導師只與校內導師聯系，研究生與校內導師匹配后校外導師自動產生。這樣既降低了校外導師對研究生培養的積極性，同時可能造成實踐培養方向與學生自身情況不匹配。

2.校外導師身兼多職精力有限且企業用人需求不穩定。為了提高國際商務研究生的實踐能力而聘請的校外導師，都是在企業、政府協會及社會團體等組織任職的人員。通常是有中級以上的職稱或職位的中高級管理人員，擔任導師期間的時間和精力難以保障，更多的是以學生進企業實習期間進行實踐指導。企業用人需求會因為人員流動情況和業務開展情況有所不同，實習崗位不能實時滿足研究生培養方向的要求，因此不易協調。

3.研究生群體特征和觀念有所改變。國際商務專業碩士有很大一部分來源于往屆生，這部分學生一般有一些工作經歷和自己的想法；另一部分的應屆生又都是個性鮮明的“90后”群體，喜歡嘗試新鮮事物并強調體驗。同時學生的實踐精神較以前的研究生有很大的改善，尤其是專業碩士研究生更可能會忽視理論知識。現在的專業碩士研究生的群體特征和思想觀念與以往的研究生存在很大的差異，就要求在培養方案和方向方面做出改變來提高培養效果。

參考文獻：

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