“教學做合一”思想在中職《模擬電子技術》課程教學中的應用

肖永剛

摘 要 “教學做合一”思想把教學做作為一件事，教師在“做中教”，學生在“做中學”，符合現代職業教育理念，對職業教育教學改革起著重要的啟示作用。中職《模擬電子技術》課程教學中應用“教學做合一”思想，關鍵環節是有效整合教學內容、靈活采用教學方法、創設外部教學條件、加強專業師資培訓、改變課堂評價模式等，以提高實際的課堂教學效果，推進職業教育專業課教學改革。

關鍵詞 教學做合一；中職學校；電子專業；教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0036-04

陶行知是偉大的人民教育家，“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等生活教育理論，是陶行知教育思想的精髓[1]。“教學做合一”思想就是把“教學做”作為一件事，教與學都以做為中心。2007年，時任國務院總理溫家寶在大連市輕工業學校考察職業教育過程中明確指出，職業教育“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正教，教、學、做是一件事”。可見，“教學做合一”思想對職業教育教學改革起著重要的啟示作用。課題組把泰州機電高等職業技術學校作為實驗學校，在中職《模擬電子技術》課程教學中，應用“教學做合一”思想開展一系列教學改革，取得了一定的成效。

一、中職《模擬電子技術》課程教學的現狀

（一）課程教學的自身特點

《模擬電子技術》課程是電子信息類專業的專業基礎課程，是學生畢業后從事專業技術工作的重要理論基礎。通過本課程學習，能使學生獲得模擬電子元器件和功能電路及其應用的基礎知識。該課程特點是內容繁雜、原理抽象，大部分為理論知識傳授，實踐教學少，僅有少數輔助性的實驗驗證結果。所學的理論知識以及輔助性的實驗內容與實際生活中常見的一些電子電器電路關聯度不高。

（二）中職學生的學習現狀

隨著普高熱的持續加溫，選擇職業學校的生源素質不斷下降，加之江蘇中職“3+4”（中職與本科銜接）、“3+3”（中職與高職銜接）、五年制高職以及對口單招等不同辦學類型的舉辦，又稀釋掉部分優質生源。因此，中職學生整體素質不高，缺乏主動學習意識，在知識接受能力、抽象思維能力、邏輯分析能力和系統學習能力等方面普遍有所欠缺，客觀上影響了學生專業知識的學習。學生普遍對專業理論課不感興趣，課堂學習效率低，由于專業理論掌握不夠扎實，學生專業技能的學習也缺乏基礎，效果不佳。

（三）專業課教師的教學現狀

職業學校的師資來源主要是技術類師范院校或工科院校的大學畢業生，普遍缺乏企業背景，對企業生產一線技術員工所需要的知識和技能了解不夠；對現實生活中常用電子電器電路不夠熟悉，在實際教學中不能做到結合學生已有知識儲備促進教學，提高學生興趣；對《模擬電子技術》、《電子技能訓練》及其他相關專業課程系統、熟練掌握的程度不夠，不能做到有效整合；對現代職業教育理念以及先進教學模式、教學方法的研究不夠深入。

（四）教學中存在問題

根據對《模擬電子技術》課程課堂教學跟蹤以及教師、學生的問卷調查分析，教師在實際教學中滿足于將課程講完，將教學任務完成，體現在以知識傳授為主要目標，極度依附教材；教學方法主要為講授法，重心仍停留在教室，僅僅在驗證性實驗中才到實驗室；考試方法簡單，基本是傳統的一張試卷定分數；考核內容陳舊，均為教材中提及的知識要點。學生在學習過程中，被動接受知識，主動思考少，獨立性差，依賴性強，不敢想，不敢做，部分學生逐步失去學習興趣，更有甚者對本課程產生了畏懼感。

二、“教學做合一”思想在中職《模擬電子技術》課程中的應用

（一）有效整合教學內容

“教學做合一”思想的精髓是“做中學、做中教”，一切以“做”為中心。為體現這一理念，我們打破原有的學科知識體系，把《模擬電子技術》《電子技能訓練》《電子設計自動化》等相關課程進行了有效整合，以典型的電路為載體，以項目的形式編排教學內容，讓學生在“做項目”的同時，學習有關理論知識。項目設計要根據學生的認知規律，從簡單到復雜，從單項到綜合，涵蓋整個知識體系。所有知識共分為4個教學項目，每個項目分為若干個教學任務，見表1。每個教學任務又細分為知識準備、模擬驗證、任務實施、知識拓展、目標檢測五個教學環節。以完成“二極管整流電路的制作與調試”任務為例，“知識準備”主要介紹了二極管整流電路的構成，變壓器、二極管的相關知識及檢測技能，電路的工作原理等；“模擬驗證”主要用MULTISIM軟件進行仿真實驗，搭建實驗電路，使用虛擬儀器進行數據、圖形測量，設置故障，觀察故障現象，根據故障現象進行排故；“任務實施”主要采用萬能板制作二極管橋式整流電路，對元器件進行識別、檢測、整形、插裝、焊接，用示波器、萬用表對電路進行測量、調試、排故；“知識拓展”主要介紹整流電路中二極管如何根據最高反向電壓、最大整流電路進行選管，整流橋、穩壓二極管、發光二極管等各類常見二極管的使用等；“目標檢測”主要通過習題的形式鞏固所學知識、技能[2]。任務完成后，再把常見的電子電器電路中的整流電路部分與學生制作的二極管整流電路相比較，增強認知感，讓學生了解所學知識的實用性。在“做”項目之前，需要對學生進行MULTISIM軟件、焊接技術以及常見儀器儀表的使用訓練，讓學生能順利地“做”。

（二）靈活采用教學方法

運用“教學做合一”思想，以項目為引領，采用任務驅動教學法貫穿于教學始終。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習[3]。教師創設任務情境，提出工作任務，學生在任務驅動下，利用各種資源進行探索、學習以完成任務，從而習得知識，鍛煉能力。教學中再與仿真驗證、實物展示、情景教學、啟發誘導、實驗探究、動手實踐等教學方法和手段結合使用，配以多媒體資源、網絡資源，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到“教學做合一”。例如，在制作與調試單音門鈴電路項目中，采用任務驅動教學法將教學過程分為五個步驟。第一步，情境創設，引出任務。通過實物展示引出教學任務，即單音門鈴電路的制作與調試，讓學生有一個感觀的認識，吸引學生的興趣和注意力。第二步，分析討論、任務分解。通過FLASH動畫展示單音門鈴電路工作原理，師生共同分析討論得出單音門鈴電路主要分為開關延時電路、震蕩電路和驅動電路三個結構。把項目分為RC震蕩電路、RC震蕩延時電路以及單音門鈴電路的制作與調試三個任務，探討完成每個任務需要哪些步驟。第三步，展開探索，完成任務。學生通過相關知識學習搞清每個任務電路的工作原理，再通過軟件仿真模擬電路工作過程，測量相關數據，然后再進行實踐操作動手制作與調試電路并進行數據測量，學生始終在“做”中進行實踐探索，最終完成三個任務。期間，教師進行巡回檢查指導。第四步，匯報交流，作品展示。每個任務完成后，教師組織各個小組匯報任務完成的情況并進行展示，交流經驗，彌補不足。第五步，成果評價，歸納總結。師生共同對項目以及每個任務完成的情況進行過程性評價和總結性評價，鼓勵先進、激勵后進。

（三）創設外部教學環境

為方便教師在“做中教”、學生在“做中學”，把模擬電子技術的課堂從普通教室搬到實訓實驗室。配備足夠的操作工位、實驗實訓設備和儀器儀表，配有多媒體、移動黑板和桌椅，還有專用的計算機房，用于進行電路模擬仿真以及上網查詢資料。實驗實訓室的布置模擬真實企業車間場景，懸掛操作流程、規章制度、安全標語等，使實驗實訓室的環境和企業生產、技術、管理、服務第一線的要求保持一致，營造企業崗位化工作環境，做到實訓室既是教學場所，也是生產車間。同時，還設置優秀學生作品展示臺和學生在各種職業技能大賽、創新大賽中榮獲的各種榮譽，增加學生的學習積極性和主動性。此外，運用“教學做合一”理念自主開發了“常見電子元器件的識別與使用”教學軟件，以flash動畫的形式介紹各類常見的電子元器件，并輔助典型趣味電路制作驗證電路工作原理，軟件還設計了闖關游戲、模擬裝配等多個交互平臺，讓學生在“做”和“玩”中獲得知識、培養能力。該軟件獲得江蘇省職業學校信息化教學大賽教學軟件設計一等獎，作為《模擬電子技術》課程翻轉課堂的學習資料以及項目拓展的輔助資料，在實際課堂教學中取得了較好的效果。

（四）加強專業師資培訓

“教學做合一”要求教師在實踐中教，學生在實踐中學，對專業師資提出了很高的要求。教師除了要有教學設計的能力，還要具有“做”的技能，才能順利實施“做中教”。首先，針對教師的現狀，打破原來的理論課和實習課教師分設的慣例，對所有的專業教師進行專業理論和技能操作的融通學習，并通過到緯創資通、LG電子等電子企業以及家電維修部頂崗鍛煉，加強專業技能的操作，讓所有專業教師技能講授理論課又能開展技能訓練課。其次，帶領教師成功申報了江蘇省職業教育教學改革課題《模擬電子技術》課程“教學做合一”教學模式的研究與實踐，通過課題研究，系統學習“教學做合一”教學模式的內涵和實施的要領。同時，選派教師參加職教師資國家、省、市級培訓，更新教師的教學觀念，再通過舉辦市級、校級等不同層次的觀摩課、研討課展示、評比，提高教師的教學設計和授課能力。第三，引進企業中博學善講，既有教師素質、又有豐富實踐經驗的人員擔任學校兼職教師。

（五）改變課堂評價模式

傳統意義上的課堂評價，主要是看學生有沒有掌握教師傳授的知識、會不會解題、制作的電路有沒有故障等，采用的都是終結性評價，即期中、期末考試加實習實訓成績。這種過于注重結果而不注重過程的評價，很大程度上抑制了學生學習的主動性和積極性，學生自主學習、自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養。“教學做合一”教學模式，強調學生各方面能力的發展，課堂評價中，采取發展性評價、表現性評價和過程性評價相結合的方式。發展性評價主要看學生主動探究能力是否有所發展、合作學習自主實踐的能力是否有所發展、踏實學習的態度是否養成、新型的師生關系與生生關系是否形成等。表現型評價主要根據目標檢測的結果和項目、任務完成的質量等情況，看學生知識和技能掌握的程度。過程性評價主要采取教師評小組、小組內部評學生的方法。某一任務結束后，學生對學習方法和學習態度進行自我反思，開展自評、互評，教師根據各小組在課上提出問題、回答問題的數量和質量以及任務完成的總體情況對小組進行評價。

三、實施“教學做合一”改革后效果

（一）學生的實踐能力和創新精神得到明顯提高

“教學做合一”模式凸顯“做”為核心，不是機械地強調某項技能，而是提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”，強調在實踐中進行反思，在反思中進行創新。除了要知道“做什么”、“怎么做”，還要明白“為什么要這樣做”、“怎樣做會更好”，這種“做”的能力對于學生職業能力的培養起到了很好的作用。“教學做合一”思想強調學生的主體地位，以完成任務為中心，學生的學習興趣和熱情大大增加，在課堂上主動探究、主動實踐主動思考。很多學生在課外還主動查閱資料、自行購買元器件進行一些趣味小電路的制作；一些學生結合生活中的一些問題利用電子專業知識開展小發明、小創造，并制作成作品參加創新大賽；一些學生在校級技能大賽選拔中脫穎而出，代表學校參加市級技能大賽并獲得獎項。

（二）教師的職業素養得到顯著提高

“教學做合一”課堂上的教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者，也不再是機械完成教學目標的“技術員”，而是教學工作的計劃者、組織者、示范者、協作者、評估者、記錄者以及學習資源的提供者，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在探索中學習、在體驗中學習。期間，角色的轉變促使教師不斷加強學習、鉆研業務，教師的專業技術水平、技能水平以及教學設計的能力得以提高。學生的進步也增加了教師的職業情感，教師的成就感、幸福感、滿足感也會油然而生。

（三）師生關系變得更加和諧

“教學做合一”思想倡導教師與學生共學、共事、共修養，在教學中教師與學生平等對話，一種合作、開發、真誠、平等、愉快的新型師生關系得以確立。教學活動中，師生之間的情感、體驗得以交流，彼此之間的思考、經驗和知識得以分享，新的發現、探索不斷生成，一個真正的和諧的“學習共同體”得以形成，教學相長成為課堂的主旋律。

總之，“教學做合一”思想的實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用。在職業教育專業課程中采用“教學做合一”思想是一種真正體現以教師為主導、學生為主體的有效教學模式，能切實解決目前專業教學中普遍存在理論和實踐脫節的問題。

參 考 文 獻

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005：176，177.

[2]吳建寧.模擬電子技術[M].江蘇：江蘇教育出版社，2013：3，5.

[3]孫庭利.“任務驅動”教學法在中職《園林AutoCAD》課程教學中的應用[J].科技資訊，2012（15）：174-176.