淺談日語初級會話的教育指導

陳靖

摘要：為了提高會話能力，首先必須要穩固基礎知識，打下這個基礎的最重要時期就是初級階段。初級階段完不成，就進入不了中、高級階段。所以，本研究通過明確初級會話教育應該具備的基礎知識和指導方法，進而嘗試構建會話教育的平臺。研究方法是以《日語教育事典》的規定作為根據。把木村宗男先生的論文《關于對話的指導方法》作為研究對象，而得到的教育設想。

關鍵詞：「聞く」；「話す」；「対話」；「模倣」；「模擬」；「練習」

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0177-02

一、初級日語會話教育的目標和應該指導的基礎知識——考察《日語教育事典》的關于初級會話教育的論述

《日語教育事典》里和初級會話教育有關的規定并沒有明確列舉出，但有兩篇文章——《初級水平的學習目標》和《聽力的學習階段，會話的學習階段》里有闡述。接下來想通過考察這兩篇文章明確初級會話教育的基本目標和基礎知識。

（一）《初級水平的學習目標》（P633木村宗男）

初級日語會話教育的目標是掌握聽說的基礎技能。具體說，首先記住發音和語調，掌握基礎的詞匯和短語。然后能理解基本句型和語法。最終達到可以自如使用的目的。

（二）《聽說階段的學習》（P635—637北條淳子）

1.有關聽力階段的學習分兩部分：一是與之相關的音、拍、語音、語調的要素。二是與之相關的語法。在經歷語音的認知、音調、音拍的學習之后，從音節—詞—句的順序進行的基礎上，理解語法知識。

2.有關說的學習，分前后兩個階段：前半段從和音相關的基礎學習開始，逐漸過渡到詞匯、句型，使用句型而進行的問答練習。在這里可以對應聽的兩個學習階段。在聽力階段練習的基礎上：①利用視聽教材而進行場面，狀態的說明；②敘述事物的梗概；③指導短劇；④寒暄語；⑤日常慣用表達；⑥簡單的提問方法；⑦依賴請求的方法，拒絕的方法；⑧簡單的電話應對；⑨接待客人的方法等。實際學習中可能多為兩三句程度的句子。但為了真正起到實用效果，應該讓日語初級者好好掌握。由此，可以找到以上材料里沒有記述的三個層面。把以上的目標和學習階段總結為以下兩點：（1）初級會話教育目標是扎實地打好聽說基礎能力，具體說有以下三個層面：①包含音調、音拍在內的音的認知，發音的正確掌握以及在任何場合都能無誤的聽懂的階段。②增加詞匯，理解語法，運用句型的階段。③在學習場所、生活場所能夠簡單應用。（2）作為語言學教育，日語聽說能力的習得，各個語言要素的教育不可缺少，而掌握語言基礎知識的時候，正確性是最重要的，可是按照前面的三層次的順序一一講授，容易枯燥。所以怎樣能把實用場面的應用對話切實地使之掌握，需要花工夫來深入研究。

二、初級會話教育的指導方法

關于木村宗男先生《有關對話指導方法》的考察。在《日語教育事典》里對初級會話的基礎目標有記述，但對于具體的指導內容和方法沒有涉及。為了補充這方面的內容，本研究對木村宗男先生的《關于對話指導方法》一文進行考察，以明確初級日語會話的指導方法。根據木村的論述，外國人學習日語的時候都是帶有某種目的性的，對于學習日語的外國人來說沒有會話的概念，全都可以說是對話。因此，本文把木村的《對話的指導方法》作為會話指導法來理解，并進行考察。木村的對話練習分為基礎練習、問答練習、實際對話練習三部分。對話的基礎練習由四部分構成——發音練習、句型練習、反應練習、聽寫練習。發音練習主要是有關音聲的練習。母音、子音以外特殊音節、音調、音拍的練習。句型的練習主要包括替換例句中的詞語，把肯定句變為否定句、疑問句。反應的練習，目的是養成對語言迅速做出反應的習慣。練習的方法是教師說單詞或短句，學生通過展示與之相應的物品或圖片，做出回答。練習時需要注意的是，由于提出的問題很簡單，重點是能夠快速作答。這種練習如果沒有掌握音聲、詞匯，句型的話是無法進行的。反過來通過練習也會不斷強化音聲、詞匯、語法的運用能力。聽寫練習與之前所述聽力的規則一致，可以參考進行練習。而與反應練習不同的是要求正確性。四項練習也可以這樣歸納——發音練習和句型練習主要是培養說話能力的練習；反應練習和聽寫練習主要培養聽力能力的練習。因此，如何在加強聽力練習的基礎上進行對話練習是需要仔細研究的一個課題。木村在此問題上提出三種練習，把聽說運用到里面。根據學習者的語言水平分階段進行練習，總結如下：

1.模仿練習。采用問答形式的句式練習，即教師提問，學生模仿；教師回答，學生模仿的形式。目的是牢牢記住這個過程中問答的方法，并能使之得以運用。指導方法和教師的作用：教師應該把課堂學過的語句通過設置問題，并予以回答的形式反復多次地重復說給學生聽。學生了解到問答句的變化而懂得需要根據情況在語句和句型的組合上下工夫。此練習需要反復進行，一直到可以用普通的速度正確說出為止。

2.模擬練習。練習方法：讓學生根據運用教科書的句子對教師的提問進行回答，或者讓學生回答別的同學的提問。這既是實際自主回答的過程，當然也是句型的實用練習。指導方法和教師的作用：使用課堂講授的句型和語句，根據實際情況進行問答練習。實際情況分為兩種——一種是教科書里的內容，另一種是學生本人的實際情況。第一種情況是教科書的例子。里面涉及到事物的狀況、經過、原因、理由、結果等，以提問的形式進行，確認的感覺比較強烈。而第二種情況由于能引導出學生個性化的回答，所以更容易引起興趣。基于此特點，便于一點點地過渡到真正的對話。

3.創造性的練習。練習方法：不局限于教科書的句型、語句，而進行的有關聯的和延展的問題練習。主要特點是引導學生的自主表現。指導方法和教師的作用：教師雖然不直接參與對話，但給學生們提供話題，并且通過提醒引導對話的方向來掌握整個對話的進程。根據歸納上面的三個練習，可以這樣理解它們三者之間的關系：首先從練習方法來看，模仿練習雖然是采用問答的形式，但還是屬于運用記憶，使之再現的練習。模仿練習和模擬練習是把相同教科書的句型、語句作為基礎而進行練習。其中模仿練習是要求對句型本身在理解的基礎上，通過替換已學過的句型而做的練習。模擬練習是要求對句子的內容、事實進行理解，并根據實際情況而進行的對話練習。

總結：會話指導的最終目標是讓學習者能自如地進行對話。可是想要達到這個目標，反復的練習是不可缺少的，通過以上初級階段深入的練習，期待能達到培養實際會話的基礎能力。教師在實際指導的時候，應該注意以下三點：（1）為了進行會話練習，要掌握有關詞匯的知識。但并不是指逐一講授和各種語言要素有關的項目，而應該根據實際場合設定，進行綜合訓練作為培養學生的目標。（2）從基礎練習到問答練習的各種訓練并不是并列的關系，是通過不斷地提高難度而逐漸積累的過程。前面的練習是后面練習的準備，進行練習的時候，必須經常留意如何與下一個階段銜接。（3）教師作為指導者，在最初的階段通過參與、指導會話，起到主導的作用，逐漸地讓學習者成為主角，此時指導者進行適當的提醒，指導會話的進程，以督促學習者進行自主的表現。

參看文獻：

[1]日本教育學會.日本語教育事典[M].大修館，1982.

[2]木村宗男.日本語教授法——研究和實踐[M].凡人社，1982.

[3]名柄迪，茅野直子，中西家榮子.實踐日本語教授法[M].バペル プレス，1991.