加強高校班級學風建設的實踐與探析

張瑤+樊建

摘要：加強高校的學風建設，對于穩固高校的根本和促進高校的健康發展有著重要意義。班級作為高校教育教學活動的最小基本單元，其學風將直接關系和影響到整個學校的學風。因此，新形勢下積極進行班風建設的實踐與探索是高校教育工作的重要內容，也是高校學風建設的

關于學風的最早論述，可追溯到《禮記·中庸》中：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。教育部科學技術委員會組編的《高等學校科學技術學術規范指南》指出：“通常學風（academic atmosphere）是學校、學術界的或一般學習方面的風氣。學術界認為，學風是學術共同體及其成員在學術活動中表現出來的一種社會風氣。”從廣義來說，就是學校師生在教學和實踐中表現出來的一種具有獨特大學精神特征的校園文化，涵蓋了高校教師的治學之風、學生的求學之風和校園的學習之風[1]。可見，加強高校的學風建設，對于穩固高校的根本和促進高校的健康發展有著重要意義。

2004年，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能[2]。

筆者以昆明理工大學食品安全研究院食品科學與工程專業2013級學生為實踐對象，對學風建設進行探索研究，經過大三一年的班級學風建設實踐與探索，該班級集體榮譽感明顯加強，學生學習勤奮刻苦、創先爭優蔚然成風。

一、班級學風建設存在的問題

1.學習動力單一，目標定位不明確。由于受到高中階段老師和父母的影響，大部分在校大學生認為大學的學習是比較輕松和自由的，讀大學的主要任務就是畢業的時候能夠取得學位證和畢業證。因此，部分學生將時間花在網絡游戲、微博微信等新媒體社交圈、談戀愛等上，而部分學生則忙碌于各種學生社團活動、社會兼職等，對于學習的投入甚少，不少學生不僅學習成績下降嚴重甚至延長學籍或被學校清退。

2.學習專業熱情不高，學習興趣受群體影響較大。目前，絕大部分在校大學生高考填報志愿時，對于職業生涯規劃的了解甚少抑或幾乎空白。對于學校和專業的選擇，基本是在家長和親戚朋友的指導和建議下完成的。進入大學之后，發現本專業的學習內容和就業前景與自己所期待的有所差異，便產生極大的落差感，導致學習專業的熱情不高。因此，許多學生從大一入學開始便出現怠學厭學的情緒。再加上從高年級學長學姐獲取一些關于本專業的負面信息之后，學習動力更是大大減弱。而在同一個專業或班級中，這些學習態度不端正、學習習慣懶散的學生群體也會影響到整個班級的優良學風形成。

3.主動學習意識淡薄，被動依賴學習明顯。大學的學習方式與高中階段的相比有所不同，教師在課程的學習過程中只是起到指導和引領的作用，更多的時候需要學生自己主動地去學和問。在做學問的過程中注重培養和提升個人的創新意識和創新能力，而不再是“填鴨式”的教和學。這對于大學生而言，需要個體具備較強的主觀能動性和自我約束性。

4.班級組織管理作用不到位。在班級的教育和管理中，除了老師外，班級的組織管理作用是否發揮到位也起著極其重要的作用。目前，高校班級內部組織管理基本由班委和團支部兩個學生干部基層堡壘在執行，涉及的學生干部也接近十余名。

二、班級學風建設問題的原因

1.社會多元文化沖擊，學生理想主義信念缺失。在市場經濟和網絡時代的大背景下，整個社會風氣呈多極化的發展趨勢。社會上多元文化的浪潮不可避免地沖擊著學校這一“象牙塔”，在校大學生的思想被一些腐朽墮落的文化潛移默化地影響和改變著。部分學生理想信念淡薄，極度缺乏熱愛祖國、奉獻社會的歷史責任感和使命感，在校期間表現出拜金主義、享樂主義，奢靡攀比之風盛行，急功近利，在學習上弄虛作假、應付考試。這種個人理想信念缺失的行為不僅影響自己的學習，還嚴重敗壞了班級學風。

2.教師隊伍整體水平有待提高。根據教育部門的規定，每個高校班級要求配備班主任一名，同時根據200∶1的比例配備年級輔導員。在具體的執行過程中，一般班主任都由學院從專業任課教師中推選產生。目前，絕大多數高校教師固然是“德才兼備”的，但是也存在一些教師在擔任班主任期間對學生缺乏責任心和愛心，對于班級的學生基本處于不了解的狀態，一學期僅在開學初和學期末能見到面，平時對學生的學業指導、生活向導和行為督導工作未能認真落實。

3.學校辦學理念重結果輕過程管理。受擴招的影響，高校教育出現“產業化”的發展趨勢，在追求“利益最大化”的背景下，往往忽視了高等教育的規律以及學生成長發展的規律。在辦學過程中，過分關注招生情況和就業升學率，對學生的教育管理和人才培養不夠重視。

4.市場經濟影響，就業形勢錯誤導向。在目前的市場經濟調控下，社會處于高速發展的時期，一些社會保障制度還未健全，導致接受過高等教育的大學生在就業過程中的就業核心競爭力的競爭被無限化，甚至這種競爭還擴大到學生家庭的社會關系，在大學生中形成“成績再好也并不一定能找到好工作，成績差照樣能找到好工作”的現象[1]。這樣的社會環境因素嚴重影響了高校學風，而對于班級而言，哪怕只有個別這樣的學生存在，對于整個班級的班風都會起到負面作用。

三、加強班級學風建設的思考

1.加強思想政治教育，培養理想信念。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，高等教育要發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，把大學生思想政治教育工作擺在學校各項工作的首位，將其貫穿于教育、教學工作的全過程。可見，思想政治教育對于學校學風和班級班風的建設和加強有著強有力的推動作用。

2.加強專業教育，培養專業熱情。鑒于在校大學生在入學之前對于本專業都不甚了解，在新生入學之后，學院領導老師和班主任、輔導員應及時對大一學生進行專業教育。通過專業導論課、杰出校友專題講座、師生座談會、高年級學生經驗交流會等形式，讓學生了解本專業的培養方案，以及相關行業領域的發展情況。在不斷深入了解的基礎上，增強學生對本專業的信心和興趣。

3.發揮班委會、團支部的堡壘作用，加強班級制度建設。高校班級事務基本由班委會和團支部分管。雖然班委會和團支部理論上分管班級不同事務，但在實際工作開展過程中，兩者并沒有嚴格明晰的分界線。因此，要充分發揮班委會和團支部的堡壘作用，在班級學風建設中，應注重加強班級制度的建設。

4.選培任用品學兼優的班級干部。要營造積極向上、團結奮進的班級學風，光靠班主任和輔導員的力量是辦不到，必須要有一支得力的班級干部隊伍參與。因為，班干部既是聯系老師與學生、對學校學院通知上情下達的紐帶，同時也是對班級學生思想、學習、生活最了解的信息傳遞者。

5.加強班級文化建設，為班風建設注入活力。校園文化對大學生的思想、道德、情操發揮著潤物無聲的作用，以校園文化為依托，重視提高學生的道德認識和進行情操陶冶，是加強學風建設的有效途徑。良好的班級風氣的建設，離不開豐富多彩的班級文化生活、輕松活躍的班級氛圍，從而使班級學生充滿活力與自信。

6.發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，由他律轉變為自律。內因是事物變化發展的主要原因。高校教育管理的落腳點最終要還原到學生本身，只有學生將教育管理的外在要求內化為自身的動機和意識，并且外化為產生良好結果的行為，最終實現由他律向自律的轉變，教育管理才能真正取得良好效果。

高校學風建設是一項長期的系統的工程。作為高校學風中的一部分，班風建設關系到高校的發展，影響著學校教育和教學工作的正常秩序。積極開展優良班風的建設，是高校基層教育工作者不可推卸的責任和使命。因此，新形勢下積極進行班風建設的實踐與探索是高校教育工作的重要內容，也是高校學風建設的重要突破口。

參考文獻：

[1]邱峰，周亞軍.高校學風建設探析[J].教育與職業，2014，（5）：56-57.

[2]中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號.

[3]曠浩源，雷東陽.基于組織行為學理論的高校班級集體主義培養和學風建設[J].黑龍江高教研究，2012，4（216）：115-117.q