影響大學生對MOOC適應性因素研究

曲智麗+韓佳妤+陳悅+黃立國+董德森

摘要：本研究以技術接收模型為理論基礎，以延邊大學學生為研究對象，從了解延邊大學學生對MOOC教學的適應性程度，探求影響學生對MOOC適應性的因素以及提高大學生對MOOC適應性的建議三個方面進行研究，幫助學習者提高對MOOC課程的學習興趣，高效增強學習效率，希望能有效推動高等院校MOOC教學應用，試圖引導延邊大學MOOC課程設計、開發與應用邁向更高的臺階。

關鍵詞：MOOC；適應性影響因素；大學生

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0063-02

MOOC出現于2011年秋天的“在線課堂風暴”，是在網絡多媒體技術和在線教育理念相結合、分布式社區學習環境成為社會主流的大背景下提出的，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。大規模在線MOOC，成功實現一種高端的知識交換，并對傳統教育模式產生巨大沖擊。MOOC教育主體是參加學習的學生，那么教學質量的高與低，突出體現了學生學習“適應原則”的主旨。Zhang P&Sun H S指出：為支持生產力發展而設計出的信息技術，只有被接受、使用以及持續使用，它們的價值才能顯現出來。

一、了解延邊大學學生對MOOC教學適應性程度

本研究以延邊大學在校學生為研究對象，采用分層抽樣的方式，運用問卷調查法展開深入的調查研究。共發放問卷300份，實際回收問卷283份，回收率為94.3%，其中有效問卷為272份，回收有效率達96.1%。問卷內容是從學習者個人方面、MOOC課程方面和學校管理三個方面出發。經過對數據的整理分析，結果如圖1顯示。

從表1可以看出，克朗巴哈系數α值均處于0.80—0.85之間，表明該問卷信度較高。大學生對MOOC的接觸時間、操作能力、使用頻率以及使用態度都在一定程度上影響著大學生對MOOC的適應性。

從圖1中我們可以看出，多數大學生沒有接觸過MOOC教學，還有較少一部分的大學生聽說過MOOC，但與傳統教育相比較，還是習慣于傳統教育模式。僅有20%左右的大學生比較適應，能高效率地利用MOOC學習。因此發現，延邊大學的學生對MOOC教學適應性偏低。

二、影響大學生對MOOC適應性的因素

如圖2所示，總結出MOOC課程、學校管理以及學習者個人三方面影響因素。其中課程內容、學習環境和學習者自身能力占最高比例。因此學習者個人、MOOC制作方和學校應更加重視這三個因素，平衡好其他方面的發展。

1.學習者個人方面：網絡學習經驗較弱的學習者參與程序較復雜的網絡學習，就會容易出現錯誤操作。沒有學習過系統網絡課程的學生在MOOC學習中遇到的不適感更強。能積極適應新的學習方式的學習者，善于改變學習習慣，更有利于適應MOOC教學。研究發現網絡接觸時間較短的學習者，在MOOC學習中遇到的不適感更強。學習者若能夠通過個人計算機、手機、iPad等媒體學習，將有助于降低不適感。

2.MOOC課程方面：MOOC課程應具有教學資源共享、工具資源多元化、受眾面廣等特點。所以課程的內容能否提供完整的學習資源，是否具有階梯型，更新是否很及時、新穎都在一定程度上影響著學習者的適應性。課程的功能是否全面，能否快速反饋學習者的疑問是非常重要的。MOOC課程設計是否具有吸引力，整體美術風格與課程的主題內容是否符合，MOOC制作方本身知名度是否較高也是占有一定比重。

3.學校管理方面：學習者所在環境對其適應能力具有很大的影響力。因此校園網絡學習氛圍濃厚、任課教師觀念開放、教學能力深厚、具有知識體系、掌握學習者在網絡環境下的學習心理、學校課時安排合理、各部門合作愉快等優勢都將有效推動學習者適應MOOC教學。

三、提高大學生對MOOC適應性的合理化建議

1.在學習者個人方面：首先應主動接觸新的學習方式，例如遠程學習、移動學習等，培養利用MOOC獲取知識的意識。其次增強自主學習能力，影響自主學習能力的主要因素有：自我效能感、歸因、目標設置、認知策略的獲得等。最后大學生應積極提升信息素養，增強信息技術應用能力。通過獨立自主完成MOOC學習養成獨立思考、積極思考的能力，突破常規思維模式，提升創新能力。

2.在MOOC課程方面：首先MOOC制作方有必要為學習者提供詳細的教學材料和學習指南，開發能夠在手機，iPad等多種移動學習終端上同步運行的交流互動工具也是MOOC制作者急需關注的問題。其次調查結果顯示，MOOC適應率并不高，因此不能單純讓學生自學，一定需要專業人員對其進行引導，并具有一定的交互性，讓學生可以根據自身學習情況選擇學習路徑、學習內容等，并得到及時反饋。MOOC課程的制作也應以學生個性發展為目標，尊重學生個體差異，并且借助系統平臺本身的設計，提供豐富的在線資源，幫助學生高效率的查找學習材料。MOOC使用過程中加入適當的學習小游戲，激發學習者學習興趣。最后MOOC內容模塊設計應包含學習任務驅動、學習路徑引導、學習互助交流體等模塊。在激發學生好奇心的同時，可以使學生明確知識重點難點，體會合作學習的重要性。

3.在學校管理建設方面：首先分別對MOOC課程講師與初次接觸MOOC的學生開展相應專業能力培訓和學生學習方式的指導培訓，來提高MOOC教學質量和大學生信息技術素養。其次校方應倡導建構主義學習理論，開展對教師的角色進行改變的培訓，使其由傳統單一的主講者轉變為教育的引導者。除此之外，學校引進MOOC的混合教學模式，毫無疑問會增加學校教務管理部門的工作量。建議校方更新教務管理模式，將傳統管理者的角色轉變為學生學習的服務者，使教務管理信息暢通，為學生學習提供無條件的支持服務。

注釋：

（1）技術接收模型是運用理性行為理論研究用戶對信息系統接受時所提出的一個模型，其決定因素分為感知的有用性和感知的易用性。

參考文獻：

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