以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向 構(gòu)建研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機制

張云霞+劉永煥

摘要：以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)建設(shè)，必須要有可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師隊伍做支撐，導(dǎo)師培訓(xùn)是規(guī)范和強化導(dǎo)師隊伍的重要舉措。本文通過闡述導(dǎo)師培訓(xùn)的重要性、現(xiàn)狀及問題，提出以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建導(dǎo)師培訓(xùn)機制，并對導(dǎo)師培訓(xùn)工作的實施提出方案。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；研究生教育；導(dǎo)師培訓(xùn)；機制研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0020-03

一、可持續(xù)發(fā)展理念在大學(xué)的應(yīng)用

20世紀70—80年代，隨著自然環(huán)境保護問題日漸得到重視，可持續(xù)發(fā)展理念應(yīng)運而生，其核心思想是既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益[1]。如今，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的概念得到延伸，除了環(huán)境方面，該戰(zhàn)略還在教育、科學(xué)、文化等各方面得到廣泛應(yīng)用。可持續(xù)發(fā)展既是中國社會發(fā)展面臨的重要命題和挑戰(zhàn)，也是大學(xué)應(yīng)負的社會責(zé)任和歷史使命。同濟大學(xué)在梳理、總結(jié)學(xué)校發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的不斷探索，確立了發(fā)展戰(zhàn)略目標——建設(shè)以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識、能夠引領(lǐng)社會可持續(xù)發(fā)展的人才[2]。“可持續(xù)發(fā)展大學(xué)”建設(shè)是一個全方位、立體化的過程，就是要用可持續(xù)發(fā)展的思想理念統(tǒng)籌大學(xué)的各個方面，即在學(xué)科發(fā)展、科研體制、課程教育、人才機制、校園建設(shè)及文化建設(shè)等方面進行全面的開拓與創(chuàng)新[3]。簡單地理解就是統(tǒng)一思想、創(chuàng)新機制、改革進取、造福師生，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同濟大學(xué)校長裴剛院士指出，“可持續(xù)發(fā)展大學(xué)”建設(shè)歸根結(jié)底是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[3]。學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，尤其對于高素質(zhì)專門人才的研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師在很大程度上起著決定性的作用。因此，建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的導(dǎo)師隊伍是學(xué)校需要著力解決的重要問題。

二、導(dǎo)師的角色及導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中產(chǎn)生的問題

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)科研生力軍和高層次專門人才的重要途徑，對國家的科技進步和市場競爭產(chǎn)生重要影響，對國民經(jīng)濟社會的發(fā)展變革起著巨大的推動作用。研究生培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)著一所高校的學(xué)術(shù)和科研水平。我國的研究生培養(yǎng)實行“導(dǎo)師負責(zé)制”，即導(dǎo)師對在校研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進行指導(dǎo)并全面負責(zé)的管理制度[4]。換言之，導(dǎo)師要重在“導(dǎo)”字上下功夫，尤其要注重“四導(dǎo)”，即導(dǎo)做人、導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新[5]。可以說，導(dǎo)師的素質(zhì)和能力直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在多年的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師并不理解“導(dǎo)師負責(zé)制”的內(nèi)涵，有些導(dǎo)師只重視學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生身心健康和職業(yè)發(fā)展的關(guān)注；有些導(dǎo)師甚至不了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度，一味按照自己的想法培養(yǎng)學(xué)生；有些導(dǎo)師是從國外引進的高端學(xué)者，他們雖然具有較高的學(xué)術(shù)成就，但對國內(nèi)研究生的教育情況并不熟悉，只能按照國外的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生，造成學(xué)生“水土不服”……由此產(chǎn)生的諸多問題促使我們不得不思考：如何提高導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)能力，進而提高研究生教育的整體水平？

三、對研究生導(dǎo)師實施培訓(xùn)的重要意義

導(dǎo)師是高校師資隊伍的重要組成部分，是高校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。加強導(dǎo)師培訓(xùn)，是促進高校以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建立導(dǎo)師制度的有力支撐。

1.有利于導(dǎo)師自身素質(zhì)的綜合提高。導(dǎo)師培訓(xùn)為導(dǎo)師提供一個再學(xué)習(xí)的平臺，通過這個平臺，新導(dǎo)師可以了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度、導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)、研究生的性格特征等，通過案例分析，學(xué)習(xí)如何“行導(dǎo)”；老導(dǎo)師可以分享經(jīng)驗，與時俱進，探索新方法，以適應(yīng)更加年輕一代研究生的培養(yǎng)。

2.有利于導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)固發(fā)展。導(dǎo)師培訓(xùn)彰顯了學(xué)校對研究生教育所秉持的嚴肅認真的態(tài)度，同時也體現(xiàn)了學(xué)校對導(dǎo)師的重視和關(guān)愛。通過培訓(xùn)，導(dǎo)師將更加明確學(xué)校的辦學(xué)理念和目標，提高使命感和責(zé)任意識，會主動將自身職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，形成巨大的合力，使不同背景、不同層次、不同來源的導(dǎo)師形成共同的目標和信念，有利于導(dǎo)師隊伍的團結(jié)和穩(wěn)固。

3.有利于有效地提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師培訓(xùn)的最終目的是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才資源的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生更好地服務(wù)社會，服務(wù)人民。通過培訓(xùn)，導(dǎo)師不但可以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)和科研方面的指導(dǎo)方法，還能促使他們更加重視研究生的心理健康和個人發(fā)展，使導(dǎo)師之“導(dǎo)”行之有效。

四、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，大多數(shù)高校或是只注重導(dǎo)師遴選和招生，而忽略導(dǎo)師培訓(xùn)；或是導(dǎo)師培訓(xùn)過于簡單化、形式化，沒有起到培訓(xùn)的實質(zhì)性作用。以同濟大學(xué)為例，學(xué)校雖然比較重視導(dǎo)師培訓(xùn)，在《同濟大學(xué)研究生指導(dǎo)教師管理條例》中也明確寫著“新增研究生指導(dǎo)教師參加學(xué)校組織的導(dǎo)師上崗培訓(xùn)后，方可列入當年招生導(dǎo)師名單”，但學(xué)校沒有明確的培訓(xùn)機制，培訓(xùn)工作由各學(xué)位評定分委會自行組織，大多是舉行半天的講座或經(jīng)驗交流，且僅針對新導(dǎo)師，考核方式也很簡單——簽到即可。從導(dǎo)師培訓(xùn)后的反饋來看，其效果不十分理想，與學(xué)校以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建立導(dǎo)師制度的目標相去甚遠。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授王建梁等人曾對全國56所設(shè)有研究生院的大學(xué)進行導(dǎo)師培訓(xùn)制度研究，他表示導(dǎo)師培訓(xùn)工作的實施“不盡如人意”，主要表現(xiàn)為以下幾點：培訓(xùn)制度缺失、培訓(xùn)考核缺失、培訓(xùn)時間過短、培訓(xùn)對象混淆、培訓(xùn)內(nèi)容片面、培訓(xùn)方式單調(diào)[6]。

五、研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機制研究與探索

構(gòu)建科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機制，就是要健全培訓(xùn)制度、設(shè)置培訓(xùn)管理機構(gòu)、擴大培訓(xùn)對象、變革培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、明確考核評價指標，使導(dǎo)師培訓(xùn)規(guī)范化、制度化、品牌化，為以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向建設(shè)導(dǎo)師隊伍奠定基礎(chǔ)。

1.健全培訓(xùn)制度。培訓(xùn)制度是培訓(xùn)工作開展的依據(jù)和保障，有利于培訓(xùn)工作程序化、規(guī)范化進行，也有利于對培訓(xùn)對象監(jiān)督和激勵。導(dǎo)師培訓(xùn)制度要明確培訓(xùn)的目的和意義，同時要強化培訓(xùn)與導(dǎo)師遴選及導(dǎo)師招生的關(guān)系，引起導(dǎo)師對培訓(xùn)工作的重視。

2.設(shè)置培訓(xùn)管理機構(gòu)。管理機構(gòu)負責(zé)培訓(xùn)的組織與實施，是培訓(xùn)工作得以開展的先決條件。管理機構(gòu)可以單獨設(shè)置，如蘇州大學(xué)的“導(dǎo)師學(xué)院”。該學(xué)院掛靠于研究生院，設(shè)專門辦公室，負責(zé)學(xué)院日常管理工作，如導(dǎo)師培訓(xùn)的規(guī)劃制訂、課程設(shè)計、組織實施、考核管理等，其上有江蘇省學(xué)位與研究生教育研修培訓(xùn)中心，其下還有院級導(dǎo)師培訓(xùn)管理機構(gòu)[7]。這樣的層級體系分工明確，便于上下聯(lián)動合理配置資源，有利于培訓(xùn)工作更加專業(yè)化和系統(tǒng)化地進行，但由于需要專人負責(zé)，加大了人力成本需求。為節(jié)省成本，管理機構(gòu)亦可依托現(xiàn)有部門而設(shè)置，以同濟大學(xué)為例，導(dǎo)師培訓(xùn)由校學(xué)位辦牽頭，依托各學(xué)位評定分委員會組織實施，形成基于學(xué)科群的校院二級培訓(xùn)體系。這一體系雖可節(jié)約人力成本，但并未規(guī)范化，沒有形成固定的培訓(xùn)管理機構(gòu)。學(xué)校可以考慮未來進一步地完善機構(gòu)設(shè)置，如以學(xué)位辦主任為組長、各學(xué)位評定分委員會秘書為副組長，形成導(dǎo)師培訓(xùn)管理工作組，這樣便有利于明確管理職責(zé)、分配管理任務(wù)、提高管理效率。

3.擴大培訓(xùn)對象。隨著我國研究生教育的發(fā)展，研究生種類增多，培養(yǎng)模式也更加多元化：有學(xué)術(shù)型，有專業(yè)型；有全日制，有在職教育；有工程型，有學(xué)位型；有校內(nèi)培養(yǎng)，有校企聯(lián)合培養(yǎng)；有來華外國留學(xué)生，也有在外交流的中國學(xué)生。不同類型研究生有不同的培養(yǎng)側(cè)重點，所需要的指導(dǎo)方式也必然有所差異。因此，導(dǎo)師培訓(xùn)不應(yīng)只是對新增導(dǎo)師進行培訓(xùn)，而是要綜合考慮導(dǎo)師情況，將新導(dǎo)師、老導(dǎo)師、國外引進的導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、甚至研究生教育管理人員等都納入到導(dǎo)師培訓(xùn)工作中來，使與研究生培養(yǎng)和教育有關(guān)的老師都能接受全面的學(xué)習(xí)，以便他們更加充滿自信地投入到研究生培養(yǎng)工作中去。

4.變革培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的核心要素，直接決定著培訓(xùn)的成敗和價值的高低。科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容是管理工作者需要花時間思考的問題。在局部調(diào)研并總結(jié)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為以下三種類型：認知類、研討類、體驗類。

認知類：認知類培訓(xùn)即對學(xué)校、學(xué)生情況的介紹以及與研究生培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度的解讀，是針對新增導(dǎo)師或?qū)W(xué)校情況不是十分熟悉的國外引進導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等進行的必不可少的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。認知類培訓(xùn)主要包括以下幾大模塊：①對學(xué)校的認識。通過回顧校史校情、解讀學(xué)校章程、展示學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃，使導(dǎo)師認同學(xué)校的辦學(xué)理念，從而獲得歸屬感，堅定與學(xué)校同呼吸共命運的信心。②對研究生培養(yǎng)的認識。介紹研究生招生、培養(yǎng)（如課程、考試、開題、論文、實習(xí)答辯等）、學(xué)位、思政（如社團活動、競賽等）、獎懲、就業(yè)等情況，使導(dǎo)師了解各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，以便在培養(yǎng)過程中有章可循。③對導(dǎo)師職責(zé)的認識。通過講解“導(dǎo)師負責(zé)制”，解析導(dǎo)師的權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)，使導(dǎo)師明確自己的任務(wù)，便于規(guī)范“行導(dǎo)”。④對研究生的認識。結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析當代研究生的性格特征、家庭情況、心理訴求、社會壓力等，使導(dǎo)師積極主動地與輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，共同關(guān)注研究生的心理健康教育，避免不必要的傷害和損失。

研討類：研討類培訓(xùn)的關(guān)鍵是參與討論或方法交流，根據(jù)導(dǎo)師如何實現(xiàn)“行之有理，導(dǎo)之有效”的目標，對研究生培養(yǎng)的社會熱點問題或可操作性強的培養(yǎng)方法開展各種討論和學(xué)習(xí)，如圍繞用人單位對研究生培養(yǎng)的看法、研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的原因等而開展的討論或?qū)蒲蟹椒ā?yōu)秀論文寫作方法等進行的交流。

體驗類：體驗類培訓(xùn)的宗旨是親自參與、親身感受。一是導(dǎo)師可以就某一個感興趣的問題開展實地調(diào)研，深入認識該問題并促進對導(dǎo)師工作的啟發(fā)和改進。二是導(dǎo)師要融入學(xué)生，了解學(xué)生。研究生群體成熟睿智，他們當中才華橫溢者更比比皆是，遺憾的是，很多導(dǎo)師只關(guān)心學(xué)生的科研和論文，如果這兩項工作完成得不好，那就是導(dǎo)師眼中的差學(xué)生，學(xué)生因此而喪失自信，與導(dǎo)師的關(guān)系也漸行漸遠。導(dǎo)師可以通過參與學(xué)生活動（如觀看學(xué)生編排的晚會、在簡歷設(shè)計大賽中當評委），或體驗研究生管理部門老師的工作，親近學(xué)生、感受為學(xué)生服務(wù)的辛苦與樂趣，通過這些輕松愉快的方式建立師生關(guān)系，無疑是一勞永逸且受學(xué)生歡迎的。

以上述三種培訓(xùn)類型為依據(jù)，可以設(shè)置一張培訓(xùn)課表，其中認知類內(nèi)容設(shè)為必修課，互動類和體驗類內(nèi)容設(shè)為選修課。根據(jù)每次培訓(xùn)的要求和特點，為每類內(nèi)容設(shè)計具體的課程，供導(dǎo)師酌情選擇。如前文所述，由于導(dǎo)師培養(yǎng)的學(xué)生類型不同，導(dǎo)師關(guān)心的問題和遇到的困難也不同，所以培訓(xùn)不可“大鍋燴”。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，可以考慮在選修課中設(shè)置一門專題課程，如留學(xué)生的培養(yǎng)與管理、博士生培養(yǎng)問題探討、在職研究生導(dǎo)師的困惑等，以吸引不同類型的導(dǎo)師學(xué)習(xí)和研討。

5.創(chuàng)新培訓(xùn)方式。為保證導(dǎo)師培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)應(yīng)由導(dǎo)師培訓(xùn)管理工作組主辦，負責(zé)培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃；所轄各學(xué)位分委員會輪流承辦，負責(zé)會務(wù)后勤等工作，同時還要結(jié)合各自學(xué)科的特點，開設(shè)1—2門課程（必修、選修均可），這樣有利于學(xué)科交叉融合，為不同學(xué)科的導(dǎo)師提供借鑒經(jīng)驗、取長補短的機會；同時，導(dǎo)師可以借助培訓(xùn)平臺擴大交流范圍，拓展朋友圈，這對建設(shè)穩(wěn)固和諧的導(dǎo)師隊伍而言是至關(guān)重要的。由于受眾多，認知類課程宜采用講座、報告等形式，節(jié)約人力資源成本；研討類課程可以結(jié)合案例，進行小組討論式培訓(xùn)；而體驗類培訓(xùn)則多為調(diào)研或情景式。當然課程與方式并不是硬性搭配，每門課程在設(shè)計時盡量考慮多種培訓(xùn)方式，給導(dǎo)師以直觀、形象、突破性的體驗和感受。培訓(xùn)方式不拘泥于課堂學(xué)習(xí)，也可以是在線學(xué)習(xí)。培訓(xùn)管理工作組可以搜集一些影音或圖文資料，上傳至研究生院官網(wǎng)，供導(dǎo)師學(xué)習(xí)和下載。

6.明確考核評價指標。考核不是培訓(xùn)的目的，但它卻是檢驗培訓(xùn)成效最好的工具。科學(xué)合理的考核評價指標能為管理人員持續(xù)改進工作提供重要依據(jù)，而這個指標絕不僅僅是簽到。考核評價指標可以將學(xué)分制考核和反饋制考核相結(jié)合，所謂學(xué)分制考核即通過研修課程而獲得不少于規(guī)定數(shù)額的學(xué)分數(shù)；反饋制考核是開放式考核，即要求學(xué)員對培訓(xùn)給予書面反饋，可以是培訓(xùn)體會、調(diào)研報告、體驗活動心得，也可以針對學(xué)校研究生培養(yǎng)的各方各面提供建設(shè)性意見或建議。書面反饋無需規(guī)定字數(shù)，只要對研究生教育或?qū)熽犖榻ㄔO(shè)有改進的參考價值即為合格。學(xué)分制考核和反饋制考核都合格方可通過導(dǎo)師培訓(xùn)，從而獲得研究生招生資格。

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