適應學生個性化發展的卓越人才培養模式研究

蔡有杰 王雪峰 李 明 吳志東 夏金海 巨勇智

(齊齊哈爾大學機電工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對未來5年內高等學校創新創業教育給出了明確目標，要求全面深化高校創新創業教育改革。大學生是寶貴的人才資源，大學生創新創業是大眾創業、萬眾創新的重要力量。在這一重要的時期，高校人才培養正圍繞著應用型人才的培養方略展開，其中的應用型人才定位已經打破了單純的技術型人才范疇，要求高校在人才培養上注重應用型人才的綜合素質培養。長期以來， 中國高校教育以理論教育為主，在人才培養方面更為注重學術型人才培養，導致大學畢業生所掌握的理論知識與職業需求相背離，離校后難以盡快適應工作崗位。我校機電工程學院從2008屆開始，以機械設計及其自動化專業部分學生進行開展“卓越人才培養計劃”，到目前已畢業五屆，積累了一定的經驗，為地方高校適應學生個性化發展的卓越人才培養教育，指明了新的發展思路。

齊齊哈爾大學機電工程學院十一五建設期間，結合《黑龍江省2007-2010年人才發展計劃》，貫徹落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神。立足實際，為培養適應現代企業需要上手快、動手能力強的裝備設計制造應用型人才，從2008級開始，每年選取20至30名學生，實施了“卓越工程師教育培養計劃”，參照高等工程教育的培養目標是工程師的總目標，改革了人才培養模式，增大了實踐教學環節，到目前為止已畢業五屆，取得了顯著的成效。

1卓越工程師教育培養目標

以社會需求為導向，以知識傳授為基礎，以能力培養為重點，以道德養成為根本，以工程實踐為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，堅持近些年我校教學改革的探索經驗和成功的做法，注重學生知識、能力、素質的全面發展。努力發展校企合作教育的新思路和新機制，確保學校、企業和學生等三方在人才培養上的積極性和深度參與，為學生搭建一個良好的發展平臺，培養具有扎實的基礎理論與專業知識，具有較強的獨立分析工程項目能力、創新意識與良好綜合素質的卓越工程技術人才。

2卓越工程師教育人才培養方案

卓越工程師教育培養計劃實行“5+1+1+1”的培養模式，在這過程中采用校企聯合培養方式培養工程實踐型的高素質人才[1]。培養過程包括在校學習和在企業學習兩部分，學生工程實踐時間(包括畢業設計)累計達到一年以上。

“5+1+1+1”人才培養模式是“5學期(基礎及專業課程學習)+1學期(企業學習及參與工程實踐項目)+1學期(結合工程實踐項目完成彌補、提高性課程學習)+1學期(企業完成工程實踐項目和畢業設計)”[2,3]。

卓越工程師教育培養計劃主要有以下幾個創新特點：

2.1 形式

采用“5+1+1+1”的四年制本科培養模式，首先在學校進行為期5個學期的基礎理論學習，1學期在工廠進行工程實踐，工程實踐完后返校進行1學期有針對性的彌補、提高性學習，最后1學期結合前期在工廠中工程實踐所學的知識進行畢業設計。該培養模式以實際工程為背景，以工程技術為主線，深入推進工程教育改革，不斷提高工程教育質量，為國家工業化和現代化發展及地方區域提供有力的人才支撐。

2.2 內容

在校學習期間，單獨編班學習，主要課程設置和考核，按卓越工程師教育培養計劃方案執行，同時加大選課靈活性，可跨專業選課。此種培養模式對學生的學習能力要求較高，能實時地根據工程實踐中的實踐知識的需要，在返校后進行目的性更強的學習。此外采取學院組織開設綜合訓練班的模式，組織學生利用節假日學習，并完成專項課程，沖抵按照大綱要求學生必須選修的6個素質培養的選修學分。該項課程設置主要圍繞專項設計的內容來合理組織，設計目標來自于企業的實際課題，完成設計、制造、調試等工作，在這個過程中切實提高學生的學習能力、知識應用能力、創新能力、交流溝通能力和團隊協作能力等。

2.3 安排

改變以前理論先行的慣例，以強化工程能力與創新能力為重點改革的人才培養模式讓實踐先行或同步，從實踐中加強對理論的掌握，且在理論教學的方法上改變傳統的填鴨式教學，而更加注重項目教學、案例教學、現場教學等。對于學生的培養模式，可對學生安排校內導師，建立個人培養檔案，根據學生特點進行個性化培養，從入卓越班開始一直到畢業全程跟蹤，另外在企業實習階段安排企業導師，結合工程項目和課題進行針對性訓練，并完成畢業設計的相關工作。

2.4 操作

因材施教。通過自主選課模式讓學生根據自己的愛好和專長選擇專項，確定自己的發展方向。同時將學生在校期間獲得與專業、職業和就業相關的職業資格或職業技能證書均納入學分計算體系。在教學方法方面，鼓勵開展研究式教學及團隊模式教學，對部分重要的基礎課程采取大班授課小班輔導的形式。

2.5 教師隊伍

建立專任老師與非專任老師相結合的高水平教師隊伍，根據學生的興趣愛好，為其指定相關的理論教學與工程實踐教學老師。

2.6 畢業設計

根據年級設置由淺入深的計劃，緊密聯系工程實際，以企業工程項目或產品設計生產全過程為載體，構建綜合性設計題目。探索畢業設計的三階段培養模式。在畢業設計(論文)考核標準上，更加注重畢業設計(論文)內容的實用性。

3卓越工程師人才培養實施與成效

依據卓越工程師人才培養計劃，學院專門指派創造教育教學與實踐中心負責卓越班的日常教學實施與管理。

3.1 在學習實訓期間以工學結合為主線開展“實學+實練+實用”教學

為促進學生“學、練、思、行”相結合，培養具有職業崗位必需的職業技能、基本理論和價值觀念的卓越人才，將工學循環、教做循環和學練循環貫徹于人才培養的全過程，使學生的學習能力、創新品質和職業能力的培養成為教學設計的出發點和教學實施的必然結果[4]。一是要在企業的參與和指導下，按照裝備制造企業相應職業領域的特點明確職業崗位及其人才培養規格，并將職業崗位的要求貫徹落實在具體的課程和項目教學中，即“實學”；二是要按照教學情景與生產現場的一致性的原則創建“空間一體化”教學環境，在課堂教學、案例教學、實訓教學組織過程中實現教師與學生、生產項目與專業技能的循環互動，即“實練”；三是按照“能力生成觀”的要求，通過“交互式”教學、角色扮演法教學和項目化教學，使學生將接受他人傳授和自我學習、實際操作練習交叉進行，即“實用”。所有學生在學校創造中心的開放實驗室進行自主創新實踐，創新成果都要參加國家、省、校各類比賽，或撰寫論文及專利，每位學生畢業時都要統計創新學分，根據創新學分標準發放卓越人才培養計劃訓練證書。這樣每位同學畢業時的創新學分都要比其他未參加卓越訓練的學生高出很多。

3.2 校企合作提升實習、實訓基地功能負載能力

校外實習、實訓是突出辦學特色、提升高技能人才培養質量的關鍵所在，緊密聯系行業企業，探索實訓基地建設的校企組合新模式，是實現實訓基地建設校企運行目標的重要途徑[5]。我院與全國3D辦聯合創建三維數字化創新設計實訓基地，2010級有多名同學到江蘇常州3D訓練營進行三維數字化創新設計訓練，實訓效果好，學生畢業得到用人單位的好評；2011級多名同學與實習基地齊齊哈爾新華汽車制動有限公司聯合開發設計創新產品，多功能聯合整地機，并進行了產品成果轉化；在安微三安電子科技集團有限公司創建實習基地，2012級所有學生第六學期到基地實習，增強了學生的動手能力同時，學生也學習到了企業管理的經驗，多名同學獲得了企業和學校聯合發放的優秀實習生證書；2013級卓越班所有學生在實習基地，長春博澤汽車部件有限公司和長春眾生科技有限公司實習，并與長春眾生科技有限公司簽訂了產學研聯合項目合同，學生在實習中了解到項目開發的全過程。

3.3 加大畢業設計管理

根據年級設置由淺入深的人才培養計劃，緊密聯系工程實際，以企業工程項目或產品設計生產全過程為載體，構建綜合性設計題目。由企業、學校共同指派導師進行指導，按工程項目要求所有卓越計劃的同學畢業設計內容要含工業設計、工程設計、模具設計、數控編程、運動仿真等相關過程。畢業答辯由企業導師和校內導師共同答辯，使學生的專業水平也在這一過程中得到極大提升，實行卓越人才培養計劃的畢業生就業率連續幾年都在98%以上。

4結 語

地方高校作為卓越創新人才培養的重要基地，不僅要提高專業人才基礎知識，更要尊重學生的個性發展， 培養學生的實踐操作能力，做到專業基礎知識與實訓教學并重，進一步深化教育教學改革、創新人才培養模式、提高人才培養質量，構建更加科學完善的、符合學生發展需要的、適應國家經濟社會發展需求的、體現內涵式發展的人才培養體系。幾年來的成功經驗為卓越創新人才培養模式的制定提供一定的參考，將人才共性培養與個性發展有機結合，根據不同培養目標，制定不同人才培養計劃和要求，創新人才培養模式，實施傳統人才培養模式和其他各種教學模式等多樣化的培養模式相結合，以提高實踐能力為重點，進一步加強校企合作，建立校企人才培養聯盟，強化行業企業深度參與專業人才培養方案的制定，將職業培養與人才培養有機結合，建立穩定的實習、實訓基地，探索與有關部門、行業企業、科研院所聯合培養人才的模式，按人才的通用標準和行業標準共同確定專業人才培養的規格，共同構建課程體系、確定教學內容、實施培養過程、評價培養質量。在夯實基礎的前提下，注重培養學生實踐能力、科研能力、創新能力和社會適應能力，充分挖掘學生潛能，快速成才，打造專業品牌，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的人才培養體系，以提高實踐能力為重點，注重與社會需求相結合，體現應用型、技能型人才培養特色。

[1] 蔡有杰,王世剛,王雪峰.依據實踐地基地建設，提高地方高校學生創新能力[J]. 實驗室研究與探索2016,1:219～220.

[2] 王世剛，蔡有杰.創造創新創業理論與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社2013.8.

[3] 張勁松． 創新實訓教學模式提升人才培養層次[J]． 科協論壇，2009( 5) : 89～91.

[4] 呂念玲，陳紀鑫，殷瑞祥． 大學生實踐創新基地建設的思路與實踐[J]． 實驗室研究與探索，2010，29( 8) : 279～280.

[5] 周合兵，黃曉波，沈文淮． 建立大學生創新性試驗計劃長效機制的實踐與探索[ J]． 實驗室研究與探索，2009，28 ( 8) : 427.