關于高職院校化學專業實施研討式教學模式分析

馬麗娟（赤峰工業職業技術學院，內蒙古 赤峰 024005）

關于高職院校化學專業實施研討式教學模式分析

馬麗娟（赤峰工業職業技術學院，內蒙古 赤峰 024005）

本文首先對高職院校化學專業實施研討式教學模式改革的可行性進行分析，闡述研討式教學模式的基本流程，最后對研討式教學模式應遵循的原則進行介紹。

高職院校；化學專業；研討式教學

教學改革是社會各界教育工作者都非常關注的問題，也是社會發展大背景下教學行業必須面臨的問題，在以培養實用型人才為責任的高職院校中推廣研討式教學，是提高課堂效率和授課成果的重要方法。

1 高職院校化學專業實施研討式教學模式可行性分析

1.1 符合高職院校教學的自身特點

在目前高職院校的專業職業中，化學專業主要針對的是醫學和測試等職業。并且化學專業具有非常顯著的應用性、實踐性的特點，應用型人才也是用工企業對化學專業畢業生的基本要求，因此高職院校化學專業教學必須要采用理論結合實際的方式，通過研討式教學，可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，改善教學效果。

1.2 符合高職院校學生的心理特點

任何的教學改革都應以迎合學生心理需求、提高學生綜合素質為目的，目前的高職院校學生，多具有很強的探索精神和求知意識，并且成長于新時代的他們思想活躍，不愿墨守成規，更傾向于表達和傾訴自己心中的想法。在此背景下，研討式教學模式就顯得更為合理，在課堂上由教師制定教學目標，并在學生研討過程中給予適當的引領和指導，讓學生通過自學和主動思考、探索的方式完成對課程的學習。此外，由于研討式教學模式需要每位學生將自己的研究成果向老師和同學做展示，其潛在的競爭性能夠充分激發學生的求知欲望，確保學生能盡自己最大努力去掌握課堂目標，以獲取老師和同學的認可。

1.3 符合高職院校學生的職業發展需要

高職院校的重要職能就是為社會和用工企業培養實用型人才，這就要求高職院校在日常的教學活動中必須加強學生的實踐操作環節，改變傳統教育模式中“重理論，輕實踐”的理念。相較于中學階段的學習，高職院校學生在時間上更為充分自主，能夠比較靈活的安排學習時間。據相關調查數據顯示，絕大多數的高職院校學生的學習動機都是同自己未來期望的工作息息相關，因此高職院校學生的學習積極性普遍較高，這正是研討式教學模式對學生的基本要求。

2 高職院校化學專業試試研討式教學模式流程

2.1 明確教學目標

制定明確的教學目標是開展研討式教學的基礎和前提，在開展研討式教學過程中，需要授課教師科學分析每堂課的教學目標并根據教學目標做相應的準備工作。制定教學目標主要可以分為以下幾點：①授課教師向學生介紹課程的理論基礎，使學生基本掌握完成教學目標所需的理論知識；②授課教師向學生講解研討式教學的基本步驟，比如如何選擇課題，如何開展實驗，如何收集并整理數據等；③為不同的學習小組制定不同的任務和目標規劃。

2.2 開展教學工作

在學生開始研討式學習之前，授課教師應當將根據前期明確的教學目標進行相關資料的查找和整理，對課堂上的教學環節進行合理規劃，制定出兼具知識性、實用性和符合當前高職院校學生職業發展需要的教學流程。在教學實施階段，授課教師應當先向學生闡明教學目標，并為學生提供必需的理論依據和數據資料等，在學生開展研討式學習的過程中，授課教師應當給予學生合適的引導，指引學生如何在現有資料中查找能為己所用的知識，鼓勵學生結合自身水平和興趣選擇合適自己的課題。

2.3 教學成果展示

教學成果展示是研討式教學模式非常重要的組成部分，每個學習小組經過學習研討之后，都會得到自己的研究成果，通過指定代表的方式對各自學習小組的研究成果向授課教師和其他同學進行展示，能夠促進課堂上老師與同學之間的互動交流。在教學成果展示過程中，授課教師能對每個學習小組同學對知識的了解程度有一個全面的掌握，對教學成果展示環節學生提出的問題也能給予及時的解答。此外，通過教學成果展示，授課教師能夠發現學生在研討式學習過程中存在的普遍性問題，也能對學生發言過程中存在的優缺點進行記錄并進行總結。

2.4 教學成果總結

教學成果總結是研討式教學的最后環節，主要是授課教師根據前期學生展示的教學成果，對每一個學習小組的研究成果進行歸納、整理，分析各學習小組教學成果的合理之處，提出各小組存在的不足。對于學生爭論比較大的知識點，不宜將教師觀點強加給學生，而是應當引導學生通過查看資料和課下討論逐漸統一認識。

3 開展研討式教學應遵循的基本原則

3.1 遵循“以人為本”的原則

遵循“以人為本”的原則即強調在開展研討式教學的過程中應尊重學生的主體地位，不論是準備環節還是授課環節，始終將學生作為首要考慮因素。在傳統教學模式中，人們常把學習內容當做課堂授課的主體，過分強調了授課知識的重要性，忽視了學生在學習過程中的收獲和感受，違背了以人為本的原則。只有遵循以人為本的原則，才能在課堂上充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習興趣，達到理想的教學成果。

3.2 遵循全面性原則

高職院校對學生的教育，應當注重學生綜合素質的提高，確保學生能滿足日后用工企業的需要。因此高職院校在開展教學活動過程中，應當遵循全面性原則，主要包括兩個方面，分別為知識結構的構建和能力結構的構建。知識結構的構建是指在教學過程中確保學生先對基礎化知識有全面掌握，然后在此基礎上不斷拓展，進一步學習了解更深層次知識；能力結構構建主要包括獲取知識的能力和創新能力，只有高職院校學生具備了這些能力，才能在進入社會后快速適應各類工作環境。

4 結語

通過實施研討式教學，可以充分調動學生主觀能動性，提高學習效率，培養全面型、實用型人才，因此高職院校能當重視研討式教學模式的推廣工作，做好學生教育教學工作。

[1]胡宗球.積極探索研討式教學，不斷提高教學質量-無機化學研討式教學模式的探索與實踐[J].高等教育研究，2012（8）：26-27.

[2]韓君偉.高職院校化學“模塊課研討式”教學模式的構建與實踐[J].中外企業家，2013（2）：21-22.

[3]劉志昌.研討式教學模式及其對高師學生科學素質的培養[J].樂山師范學院學報，2011,32-33.