初中音樂構建“帶動唱”教學模式的實踐研究

潘加才

（江蘇省海門市東洲中學，江蘇 南通 226100）

初中音樂構建“帶動唱”教學模式的實踐研究

潘加才

（江蘇省海門市東洲中學，江蘇 南通 226100）

“帶動唱”是一種新興的音樂教學模式，它能將音樂學習中的“動”與“靜”完美結合起來，使音樂的律動元素在帶動唱中釋放出魅力，從而提升學生對作品的理解能力和感知能力，最終提升音樂素養。本文從借助自由表達形式，激活帶動唱思維；借助個性化的引導，引發帶動唱的熱情；借助贊賞性的評價，提升帶動唱的能力三個方面闡述。

帶動唱；自由表達；個性引導；科學評價

音樂教材是靜態的音樂符號，而音樂本身卻是充滿激情和律動的，在傳統的音樂課堂，“灌輸式”的教學模式無法激發學生對音樂學習的興趣，促進學生有效學習音樂。“帶動唱”作為一種新興的教學模式，提倡動靜結合，使學生能用多元的形式去理解音樂﹑表現音樂。教師如何構建“帶動唱”的音樂教學模式？

一、借助自由表達形式，激活帶動唱思維

在運用“帶動唱”教學法組織的課堂活動中，學生自由編創肢體動作目的在于讓學生在自由的肢體動作展示中提高自身的音樂表達水平。在傳統的“模仿性”被動教學模式中，學生只能被動地接受知識，這與學生喜歡探究﹑樂于創造﹑善于表達的性格特點完全背離，不利于學習積極性的提高。而在自由的“帶動唱”教學模式中，學生可較為容易地感知到音樂學習的快樂，并可按照內心對音樂知識的理解，自由地編創出個性化的肢體動作，從而較好地克服傳統音樂教學中動作訓練的枯燥性與機械性缺點，有利于學生音樂知識學習積極性的增強。

如在學習《江南好》時，教師可引導學生在基本熟悉音樂節奏的基礎上，根據自身對作品的理解自主編創一些肢體動作，以表達自身對本歌曲的理解與感受，從而不斷提高學生的音樂審美與感知能力。在實際教學中，教師可先用多媒體設備為學生播放《江南好》曲子，并鼓勵學生在聆聽過程中大膽地編創一些能適時表達自己感受的動作，同時，教師不為學生限制太多的條條框框，使學生能夠以輕松﹑愉悅﹑自由的心態去欣賞作品﹑感知作品﹑釋放情感。可以說，自由的肢體動作激活了學生的音樂思維，作品的音樂情感會隨著學生的舞動而逐漸被學生理解，從而讓學生以另一種角度去理解作品，并讓在動中學習歌曲，視唱歌曲，最終感受帶動唱的樂趣。

二、借助個性化的引導，引發帶動唱的熱情

由于每個初中生的音樂基礎﹑學習能力﹑興趣愛好﹑個性特點等都不盡相同，他們的音樂學習需求也具有較大差異。傳統的音樂教學通常采用“一刀切”的教學模式，忽略了學生的差異性，學生的個性無法得到發展，而素質教育不僅倡導學生的全面發展，還強調學生的個性發展。“帶動唱”教學法著眼于不同層次的學生，將促進學生的個性發展作為主要教學目標，由于“帶動唱”教學法是一種新興的教學形式，很多學生從沒接觸過，因此在用該教學法組織的教學活動中，有些學生可能無法很好地適應。在這種情況下，教師可挑選一些音樂基礎扎實的學生作為實驗組，并在實驗教學中將該教學法的優點充分展示出來，以有效激發其他層次學生參與此活動，并在教學實踐中積累教學經驗，從而有效讓“帶動唱”教學法綻放出魅力，有效引發學生的參與熱情。

如在學習《青春與世界聯網》時，教師可用“帶動唱”教學法組織教學活動，首先，用多媒體設備為學生播放與歌曲內容相關的名勝古跡和相關的意境；然后引導學生自由感受歌曲，并通過多次播放歌曲使學生充分熟悉歌曲旋律﹑意境，進而深刻體會蘊含于音樂中的愉悅情緒及明朗節奏，從而產生強烈的自主編創歌曲欲望。最后，教師將音樂課堂交給學生，讓學生用自己喜歡的方式表現歌曲，有的學生用跳舞的方式表達歌曲，有的學生用歌唱的方式表達歌曲，課堂成為了學生個性化展示的課堂，學生對歌曲學習產生了興趣，并在帶動唱的氛圍中逐漸感受到此模式的優勢所在，從而以積極的情感態度融入帶動唱的教學模式中。

三、借助贊賞性的評價，提升帶動唱的能力

在“帶動唱”的教學模式里，學生自由編創作品是一種重要策略，但由于編創作品并不是一件簡單的事，它需要學生對作品的理解，并結合相應的動作才能完美的表現作品，并在帶動唱中有效學習音樂。面對學生在編創作品出現的問題，教師不可用嚴厲﹑消極的語言評價學生的行為，而應該針對具體的問題與學生進行深入交流，嘗試全面而精準地了解學生之所以會出現問題的原因是什么，從而有針對性地采取措施提升學生帶動唱的能力。

如在學習《青春舞曲》時，教師可引導學生以“青春”為主題自主編創一個帶動唱的作品。帶動唱離不開跳和唱這兩個基本元素，而在設計帶動唱的作品時，歌曲的意境和所表達的情感特別重要，學生的動并不是隨意的﹑漫無方向的亂動，它必須結合歌曲的意境有意識的動，因為動是為了更好地理解作品，為好地唱，動與唱是相互融合的。青春是什么？青春該用怎樣的舞蹈去表現？青春該用怎樣的歌喉去展示？這是帶動唱必須認真考慮的因素，由于學生在編創過程中可能會因為思維不夠成熟，編創的作品可能會存在問題，而在帶動唱過程中可能會存在不少問題，此時，教師要用鼓勵性的語言去評價學生的創作活動，即使學生在編創曲目的過程中有一系列不合理的做法，教師也應盡量中找出學生的一些優點，哪怕是學生思維上的一個閃光點也可以是教師肯定與稱贊學生的依據，從而讓學生感受到學習信心，同時，教師用委婉的評價方法讓學生發現自身存在的問題，使學生感受到音樂教師對自己的在乎與關注，從而產生積極的情感體驗，即使遇到困難也愿意改正過來。可以說，“帶動唱”為學生理解音樂作品﹑表現音樂作品提供了新的思路，而教師睿智的教學評價能讓學生找到更多的“帶動唱”的靈感，從而體會“帶動唱”的樂趣，進而增加編創能力。

總之，“帶動唱”為學生的音樂學習注了新的活力，作為一種新興的教學策略將會對音樂課堂教學改革提供更多的思考。想在音樂課堂有效運用“帶動唱”教學模式，需要教師把握“帶動唱”的教學特點，精心搭建表演和表現舞臺，從而借“帶動唱”激活課堂，促進學生音樂素養的全面提升。

[1]呂光明.情感教學在初中音樂中應用的研究[J].北方音樂,2015,(09).

[2]張琳.“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究[J].中華少年,2016,(03).