觀課反思

王丁

曾經去北海參加培訓，筆者有幸聆聽了一節外籍教師執教的物理課，感受頗多。

課前，課桌整齊地擺成四行，學生鴉雀無聲地坐在自己的座位上做課前預習。這時外教登場了，頓時場面令我們“眼花繚亂”起來，課桌被打亂順序，迅速地湊成了四組；學生一臉莫然，按男女重新分成了四組。學生剛剛圍著課桌坐定，外教開講了（翻譯解說）：“同學們，我們現在分成四個團隊來做一個游戲。這個游戲對你們來說非常難，因為你們從來沒有接觸過類似的知識。但不要擔心，你們可以互相商量，一起來完成這個任務。一旦成功，你們將會看到很美妙的成果！但是，如果我發現有一個成員沒有參加游戲，你們的獲勝資格要被取消！當然，失敗的可能性會更大。可只要你們每個人都努力過了，失敗又有什么丟臉的呢？是吧？”教師用真誠的眼光看著學生，然后拍著手說：“下面，我們就一起來做游戲吧！”

學生的好奇心一下子被調動起來，大聲回應著“好！”。只見他們湊在一起，有的動手操作，有的睜大眼睛觀望，有的伸出手去，從操作失敗的學生手中搶過“玩具”，自己試驗，還有的趴在桌上苦思冥想，完全投入到“玩”中。再看外教，他在四個小組中穿梭，要么和學生一樣趴在桌上，要么蹲著，甚至跪在地上觀看學生的操作，沒有任何言語。半個多小時過去了……“老師，我們的燈亮了！”其中一組學生喊道。外教笑著點點頭，說：“那請其他三組各選一位代表以畫圖的形式告訴大家你們組的連接方法。由于是作圖，我們得知道各種玩具的名稱和代表符號。”教師在黑板上畫著，學生認真地聽著、看著、記著。隨后，一幅幅電路圖誕生了。

在接下來的評課環節中，與會者對這節課褒貶不一，爭論熱烈，而筆者卻沉浸在這節課中不能自拔。

一、如何調動學生的學習興趣

在這節課中，學生的主體地位表現得非常突出，課堂參與度更是非常高。這是因為物理課的內容引起了學生的興趣嗎？筆者認為更多的是教師的教學方式激發了學生的興趣。

教師從十二三歲的學生好玩的天性出發，將難度相當大的教學內容比喻成一場輕松的“游戲”，引發了學生的興趣；用“沒有接觸過類似的知識”的言辭，打消了學生對失敗的顧慮；用“遇到困難可以與隊友商量”，鼓勵學生完成課堂任務；用“到黑板展示”，滿足學生“好顯擺的虛榮心”。

認真研究學生的心理特點，立足學生現有的學情進行教學設計，是這節課的制勝點之一。“學習”對某些學生來說，有一定的壓力。一旦丟掉了“學習”這頂帽子，讓他們按照自己的想法去“玩”，他們“好奇心重、好勝心強”的天性就會自然迸發，怎能不積極地投入到“玩”中呢？學生從實踐中獲得的知識又怎能不記憶深刻、理解透徹呢？這應該是我們新課改提倡“以人為本”的教學觀念的重要原因吧！

二、如何發揮課堂的主導作用

隨著新課改的深入發展，“教師”向“導師”轉變，“教學”模式向“導學”模式轉變的理念逐漸被更多的教師所接受。

讓我們再次反思物理課上外教的表現：他只是在四個小組中穿梭，要么和學生一樣趴在桌上，要么蹲著，甚至跪在地上觀看學生的操作，沒有任何言語。但是，學生為什么忙得忘乎所以呢？因為學生明白要做什么：玩一場游戲—小組合作—得到一個美妙的結果。以學生現有的知識儲備，電器（燈泡、電動機、電熱絲等）、電源、導線、開關等大部分儀器的作用他們是知道的；把它們正確地連接在一起，讓燈泡亮起來，讓電動機動起來，讓電熱絲熱起來，學生也能做到，這無需教師再做什么了。那學生做到后又該怎么辦呢？于是，教師給出各種電學儀器正確的名稱，讓學生自己畫出電路圖，引導學生從實踐探索上升到理論學習，從而完成課堂教學任務。學生學得興趣盎然，教師教得游刃有余，教學效果顯而易見。顯然，教師不是不作為，而是在該作為的時候想方設法地引導學生自己去作為。

引導學生自主學習、合作學習，提出問題、解決問題，能力在學中提升，興趣在學中升華，呈現了教與學的實效，這應該是課堂教學發展的方向。

三、如何認識課堂成果

從初中階段的學考任務而言，課堂教學的成果是讓每一位學生最大限度地掌握課堂學習知識，具有“靈活運用所學知識解決學習、考試中遇到的問題”的能力。

學生是發展中的人，初中階段是學生人生的起步階段，是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。就學生的終身發展和未來社會的要求而言，教師在教學中進行思想滲透，不能忽視情感態度和價值觀的教育，幫助學生保持一顆好奇心，樹立一種自信心，提高動手能力，形成團結合作的精神，形成堅毅的意志品質，使他們身心健康、快樂地發展，具有適應未來社會要求的能力，這是每一位教師義不容辭的責任，也是課堂教學最重要的成果。