“主導—主體”教學模式在高中化學教學中的應用

摘 要：對于高中階段的化學教學活動來說，一套科學的教學模式是確保教學質量和教學成效的關鍵前提。在高中化學教學工作開展中，教師要對教學模式不斷改進和創新，對傳統的課堂教學模式進行有效轉變，引入更加科學的課堂教學思路，讓高中化學教學得到進一步提升，從而最終達成提升教學質量的目標。本文對“主導—主體”教學模式應用的相關問題進行了分析和探究。

關鍵詞：“主導—主體”；高中化學；教學模式

一、引言

對于高中階段的化學教學活動來說，教學工作如何更加主動地開展是保障化學教學活動有效性的關鍵。“主導—主體”教學模式在實際應用的過程中，可以更好地提升學生的化學學習積極性，也可以讓學生對化學知識有更加深入地掌握和理解，從而培養學生良好的知識應用能力。針對“主導—主體”教學模式的特點，教師需要明確學生的主體地位，引入更多探究性的教學理念，配合科學有效地評價和反饋，讓學生的學習效率和教師的教學效率得到進一步提升。本文就“主導—主體”教學模式進行了分析，并結合應用流程，對實際應用中應該思考的問題進行了全面探究。

二、“主導—主體”教學模式分析

現階段，高中化學教學工作的教學模式正處于轉變階段。在以往的教學模式中，教師往往是整個教學活動的中心，而學生處于被動接受的地位。這種教學模式主要以“傳授—接受”為主要特點，學生在知識學習過程中，受到教師的引導和控制，在創新意識提升等方面存在諸多限制。“主導—主體”教學模式實現了學習中心的轉變，學生成為教學活動的主體。圍繞學生這一主體展開教學工作，可以更好地對課堂教學結構進行優化，提升課堂教學的整體質量和效率。“主導—主體”教學模式可以對各類科學理論基礎進行更好的應用，同時也是適應當前新課改需求的教學模式，在實踐應用中具有良好的實踐價值。

三、“主導—主體”教學模式應用的流程

在“主導—主體”教學模式的應用程序和流程中，教師應該對點撥、引導、反饋以及調控的職能進行充分發揮，關注學生的自主合作學習，讓學生經過自己的探索解決問題。在學生遇到一些難以解決的問題時，教師通過引導和精講，讓學生自主完成學習，從而幫助學生對知識有更深入的理解。

1.問題的提出。在教學目標設計過程中，教師要導入教學情境，讓學生自主發現問題，并提出解決策略。在這一階段，教師要對教學中的問題提前預設，并在備課階段對教學大綱進行深入研究，明確學習目標。教師必須要保證所預設的問題具有一定的可思考性和可探究性，最大限度地激發學生的求知欲望，從而讓學生積極主動地動腦思考。在問題提出的過程中，教師要對教學情境進行科學創設，激發學生的興趣。在對問題進行解決的過程中，要讓學生自主探究學習，結合所學知識對問題進行探索。

2.安排學生進行自主學習。在“主導—主體”教學模式下，教師要關注學生形成質疑精神。學生可以根據學習中遇到的問題和疑惑，與教師進行溝通，教師通過對學生進行指導，實現學生自主學習。其中，分組學習方式還可以結合組內檢查的方式，對自主探究學習中遇到的問題進行深入分析。教師要具備一雙善于發現問題的慧眼，及時發現課堂學習中的問題，從而對各類問題進行解決，促進學生學習自主性的提高。例如，在對二氧化硫漂白性探究學習的過程中，為了更好地提升學生的學習效果，讓學生自主學習能力得到有效提高，教師可以提出以下問題：品紅溶液在遇到二氧化硫后發生了什么變化？變化的原因是什么？溶液加熱后為什么恢復紅色？教師安排學生進行分組交流，這樣學生可以對自主學習中出現的問題有更加清晰的認知，確保化學課堂教學的整體成效。在初步學習之后，教師可以適當地提升拓展。例如，二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性原理一樣嗎？二氧化硫的漂白性與活性炭的褪色原理有相似之處嗎？帶著這樣的問題，學生進一步探究、發現和總結，對“漂白性”的常見案例有了深刻的理解，也將知識的學習提升到新的層次和高度。

3.點撥、啟發、交流和總結。對于學生通過課堂討論交流仍然沒有解決的問題，教師要精講。教師講解的問題要有針對性、啟發性，要激發學生的思維潛能。教師在解難釋疑、解決問題后，要對問題進行歸納總結，提煉升華。教師根據教學目標選擇符合本課內容的典型練習，檢查學生對教學目標的完成情況，練習設計要考慮各層次學生的學習水平，讓所有學生都有所收獲。這一環節要注意設計“舉一反三”的變式題目，提高學生運用知識解決問題的能力。另外，教師也要及時做好后期的總結評價。根據教學內容，教師讓學生對當前所學化學知識點之間的聯系進行明確，并結合思維導圖等方式，讓學生形成科學的知識脈絡，制訂合理的教學目標，通過評價總結，對自身的學習過程進行反思，這也是“主導—主體”教學模式應用的一個重點。

4.關注化學實驗教學的開展。對于“主導—主體”教學模式來說，實驗教學也是其中的一部分重要內容。教師要對實驗課的教學內容進行合理設計，并且給予學生一定的自主空間，讓學生根據教師的假設理論和命題，對實驗方案進行設計。教師對學生進行適當的引導，讓學生親自動手操作實驗。教學活動開展中，教師也要提出實驗教學的特點，讓學生自主分析問題，真正地發現和探索知識，真正提升學生的自主學習能力。

總而言之，對于當前高中階段的化學教學工作來說，“主導—主體”教學模式的應用，可以更好地實現新課改的要求，突出了學生的主體地位。在這一階段，教師要對教學內容、方法和手段進行充分改革，深入探究，從而提升教學質量，讓“主導—主體”教學模式的優勢得到充分發揮，體現這一教學模式的價值。

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作者簡介：叢翠翠，本科學歷，中學二級教師，研究方向：德育教育。