小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

曹睿鵬

摘要：隨著教育體制不斷改革，小學語文教學受到教育界廣泛關注。小學語文教學是培養學生語言能力以及閱讀分析能力的重點學科，在小學教學中地位突出。在小學語文教學中，語文閱讀教學是學科中的重點，文本細讀是閱讀教學中比較重要的技能培訓，但是在實際的教學中，存在一些問題。基于此，本文就小學語文閱讀教學的現狀，提出具體的文本細讀策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略研究

一、小學語文閱讀教學文本細讀的現狀

（一）學生并非真正意義上的閱讀

大部分學生在閱讀時易產生“杰克現象”，即學生閱讀是為了打發時間，而不是真正的喜歡閱讀。因此，教師在教學過程中要善于對學生進行引導，調動學生的好奇心，以提高學生閱讀學習的興趣。

（二）教師過于深度解讀

在小學語文閱讀教學過程中，教師為了讓學生能夠深刻地對文章進行理解，學到更多的東西，從而對文章進行全面解讀。這種教學方式存在著一定的不足之處，主要表現為：一方面，小學生的理解能力有限，如果講解的內容太深刻，就會導致學生很難理解；另一方面，語文閱讀課主要是讓學生在對課文進行仔細閱讀后，通過教師的指引，主動思考文中的含義，因此，教師過多的講解會導致學生主體地位得不到體現。

（三）教師盲目拓展延伸

隨著新課程標準的實施，大語文觀使得語文教學不斷地向外拓展，再加上文本中融合了多學科的知識，使得語文教材本身的綜合性很強，教師也就陷入逢課必拓展的常態。在這種狀態下，教師既要讓學生懂得語文的知識，又要向學生解釋文本中其他學科的知識，以便讓學生能夠準確的掌握文本的內容。在這個過程中，如果教師沒有把握一個度，而把過多的精力和時間放在解釋與文本無關的其他學科知識上，那么留給語文本身的教學時間和精力就會受到限制，語文教學的本質也就無法在教學中得到應有的體現。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）培養學生養成良好的閱讀習慣

小學生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習慣的時期，這些都為教師培養學生良好的閱讀習慣提供了有利的條件。要培養一個良好的閱讀習慣，應該做到以下三點：第一，培養學生獨立思考的能力，當學生在閱讀課文的過程中發現有不理解的地方，老師不應該馬上給學生講解，而是應該引導學生利用以前學過的知識，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應該教育學生利用好課余時間，在課余時間認真研讀課文，也可以鞏固課堂上學到的知識，養成良好的閱讀習慣。第三，老師還應該鼓勵學生選擇自己喜歡的文本進行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵學生課外閱讀，老師可以為學生的課外閱讀解疑答惑，對每天堅持課外閱讀的學生進行獎勵，增強他們課外閱讀的興趣。

（二）教師積極轉變課堂的教學方式

教師的教學方式對教學效果起到非常重要的作用，教師應該順應時代的發展，積極轉變原有的教學模式，采用高效率的教學方式培養學生文本細讀的良好習慣。教師轉變原有的教學方式，可以從以下三個方面入手。首先，在閱讀課堂教學中，教師可以改變原有大家一起回答、一起討論的模式，轉而采用對學生進行分組討論的授課模式，讓學生在仔細研讀文本的基礎上，加強交流與學習，并提升學生的語言組織能力。其次，在對學生進行分組討論后，教師要給每個學生發言的機會，讓每個學生都有機會表達自己的想法，同時，教師在了解不同學生不同的思維方式后可以對自己的教學模式進行改進。此外，為了提高學生對文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關的影視片段，讓學生觀看之后表達自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學的趣味性，還能讓學生帶著問題觀看影片，提高學生自主思考的能力。

（三）引導學生對閱讀文本深入思考

小學生對新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對事物的認識和理解還沒有正確的辨識能力，因而，就需要教師對學生進行有效的引導，將學生的思維方式和思維能力引入一個正確的軌道，提高學生正確辨識新鮮事物的能力。所以，教師應該積極培養學生獨立思考的能力，培養學生正確認識事物的能力，從而促進學生深入思考的能力。小學生對閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學生精準的掌握文章的主旨，還能鍛煉學生的思維能力，所以，細讀文本是小學生一個不可或缺的環節。

三、結語

小學語文閱讀教學的文本細讀，不僅能夠優化閱讀教學效果，也可以培養學生的綜合能力，這對于學生的發展有著積極作用。因此，教師必須從學生的實際情況出發，加強與學生的溝通和交流，創建有效、和諧、風趣的教學情境，鼓勵每一位學生參與其中，將文本細讀融入每一個教學環節中，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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