微課在初中數學教學中的運用策略初探

摘 要：初中數學作為義務教育階段的基礎性學科，對學生的邏輯思維、解決問題能力的提高都發揮著極其重要的作用。微課在數學教學中得到了充分運用，也獲得了相當可觀的成果。本文積極探索微課的起源與發展，指出微課與傳統數學教學的不同，并分析了微課在初中數學教學中的運用策略。

關鍵詞：微課；初中數學；教學運用

新課程改革已經對初中數學提出了嚴格要求。眾多教育工作者都能從實際出發，積極探索教學創新方式，以期提高教學質量，增強教學有效性。隨著計算機信息技術的發展，學生更愿意接受利用多媒體技術搭建的教學課堂，整體調動多項感官，實現知識的靈活掌握。微課正是在這種背景下產生并迅速壯大的，有效地解決了初中數學教學中的要求。

一、微課的起源與發展

微課概念源自于美國教育研究學者David Penrose的新課程設計思想，強調教務部門設置課程管理系統的重要性，指出微課建設的關鍵步驟，共有五項：第一，整理歸納課堂中的關鍵性概念；第二，針對概念編制簡短說明，時長控制在15～30秒；第三，制作時長2分鐘左右的影像資料；第四，課后布置相應的探索性作業；第五，整理影像資料以及相關探索任務上傳到課程管理系統。我國的“微課”概念是近年來才得到推廣和普及的。其中，2011年胡鐵生教授結合新課改要求提出了微課應用，主張教師應該時刻以學科知識點作為微課活動的切入點，突出運用微型教學視頻這一載體，強化對各項基礎知識與核心教學環節的集成開發。微課開展的目的在于開發更具多元化、情境化的在線視頻課程資源。近年來，許多教師都積極嘗試探索微課新形式，不斷總結經驗教訓，取得了一定的成果。

二、微課與傳統數學教學的不同

與傳統數學教學方式相比，微課教學方式同樣基于新課程標準的具體要求和規定展開工作，目標瞄準學生對知識的掌握情況。但明顯的不同就在于兩者上課模式的差異。在相同內容的知識點講解上，傳統教學模式教學長達45分鐘，教師準備的內容詳細而多面，但學生只能集中30分鐘的時間吸收知識。而微課與之相比，教學時長往往較短，內容深刻精煉，教師可以分層次、分內容講解特定的知識重點，方便學生開展自主性學習。通常，微課用于集中授課的時間很短，這樣能夠將寬裕的時間分配給學生的提問與解答環節。并且，微課基于計算機信息技術開發，能夠借助各種移動終端建立移動鏈接，師生通過自身攜帶的終端設備就能夠隨時隨地學習，所有的碎片時間都能夠被系統性應用。因為微課的存在，教師的教學壓力和學生的學習負擔能夠得到較大程度的緩解。

三、微課在初中數學教學中具體的運用策略

1.初中數學課堂中的微課運用

初中數學教師在加強微課內容制作時，應該強調對相關重點知識的考察。教師可以把網絡庫中的已有微課內容作為本班學生的學習參考資源，持續關注微課視頻，并有選擇性地進行播放，從而拓展學生的思路，豐富教學資源。微課課程的展示，讓師生體驗各種典型教學案例，促進了各種思維能力的發展。

使用微課進行情境創設時，教師的制作意識應該緊跟時代特征，全面掌握學生的知識水平，積極尋找舊有知識與新知識之間的銜接關系，為制作微課提供良好的前提條件。利用微課開展新課講解后，教師應廣泛參考并吸收其他教師的經驗教訓，提出具有探索性的新問題。在教學中，首先讓學生觀看視頻影音課件，讓學生產生較高的學習興致；然后針對具體的數學重、難點和課后需要重點練習的題型等內容，積極完善微課內容。總之，微課的課程內容受篇幅和時長限制，教師應將重點放在疑難點、易錯點的理解上，設計更有代表性的精選習題，預留問題引導學生通過總結數學規律，強化思維邏輯。微課中的視頻資料可隨時實現數據存取，其重播功能是傳統教學模式無法實現的。

2.初中學生自主學習的微課運用

數學學習不單需要教師的課堂教學，更需要初中學生在課堂內外的自主學習。微課模式的推廣，更有利于學生自行選擇教學影像，學習自己需要的內容，教師在課堂內外留給學生大量練習的時間，實現知識擴展。教師的授課時間更自由，教師應鼓勵學生根據自身的數學水平選擇微課程。微課教學更能貼近學生的感知需求，從而促進記憶能力、理解能力等個人素質的提高。可以說，微課教學更能體現因材施教的培養方式，學生能夠在龐大的資源庫中按需點擊教學資源，避免在無用資源上浪費時間，使學習具有更大的自主空間。

積極挖掘微課教學優勢，提高初中數學的教學質量，是每一個數學教師都應該努力解決的問題，教師應該整合教學資源，優化教學觀念。新課改背景下，微課的開發和應用前景廣闊，但當前仍存在不少問題需要解決，要通過微課促進現代化教學改革任重而道遠。

參考文獻：

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[2]李志芹，李照泉.初中數學微課的運用與思考[J].中國教育技術裝備，2016（3）：39-40.

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作者簡介：田潔（1982— ），河北邯鄲人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：中學數學。