在小組活動中開展初中英語課堂教學

曾巧玲

摘 要：隨著基礎教育改革的不斷深入，“小組活動”的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的初中英語課堂教學中應用越來越廣泛。本文根據作者的教學實踐，探討了在小組活動中開展初中英語課堂教學是為了避免傳統英語課的“滿堂灌”的教學模式給學生帶來的厭惡情緒，使學生在上課的過程中，通過豐富多彩、形式多樣的小組活動掌握所學知識，提高英語語言的運用能力，同時使學生在有限的時間里愛上英語課堂，進行有效的英語學習，有條不紊地鞏固知識，進而在考試中獲得滿意的分數。

關鍵詞：小組活動；初中英語課堂；興趣；評價

《國家教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、在小組活動中合作學習。”可見，小組活動學習方式已成為新課程改革中的一個亮點。它以學習小組為基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。作為一名英語教師，應如何在初中英語課堂教學中組織學生進行小組活動呢？下面談談我的體會：

一、優化活動小組，增強合作信心

有的教師在開展小組課堂合作學習時，不考慮學生的個體差異，安排小組時隨意性大，因此活動進行過程中，有的組活躍，有的組沉悶；有的組效果好，有的組效果差。有的學生缺乏合作意識和責任感，不善于合作，偶爾的合作只不過是好的學生抱著“好幫差”或“扶貧”的態度應付了事，使一部分相對較差的學生失去信心和積極性。針對這種情況，我在構建合作小組時，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，一般是4人一組，組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的人當。通過一段時間的學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。組建小組后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了信心。在筆者的英語課堂中，一位考試只得30多分的學生，為了代表小組，在小組成員的幫助下，拿出了一份令全班同學稱贊的作業——一份用英語寫的優秀作文。這一份作業的展示使他在全班同學面前獲得了成功，也使他找到了在學習英語中的自信，并重新鼓起了他努力學習英語的勇氣，后來他漸漸找到了適合自己的學習方法，提高了學習水平。

二、讓小組活動在初中英語課堂中發揮作用

作為老師，我們都知道開展小組活動，不但可以培養學生學習英語的興趣，而且能夠創造出一種活躍、民主、平等的教學氣氛，容易形成寬松、輕快、和諧的課堂教學。那么，我們如何使小組活動在課堂教學中發揮作用，實現我們所想要的教學效果呢？

初中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務讓學生展開討論。教師可按教學內容的要求，讓各組開展同一內容的語言交流訓練活動。由各組完成各自任務后進行交流，然后歸納總結出一個完整的答案。這就要求各組互相協作，培養一種局部服從整體的觀念。例如，在英語課文的整體教學中，可把課文故事按發展情節分段分給各小組，要求學生在分組活動中對個別情節用自己的語言重新講述。分組活動結束后，每一組派一位學生按故事情節發展的先后講述故事。這樣，幾個小組在各自活動的基礎上共同完成了對整篇課文的完整復述。每個學生雖然僅完成了一小部分的任務，但在交流過程中分段理解消化了課文整體。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣，充分發揮了小組合作學習的作用。

三、適度給予活動指導，培養學生的主體意識

在小組合作學習中，教師不能讓學生拿著問題任意討論交流，否則可能導致放任自流，毫無收獲的尷尬結局。教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。其次，要積極贊許，肯定學生的所得。中學生正處于世界觀形成階段，自尊心特別強，對外界的反應特別敏感，很容易受到外界期望的影響。因此，在學生正確回答完問題之后應給與“Good！ Excellent！”之類的肯定，給予“You are smart！ You are quite clever！”之類的贊揚，使學生有一種成就感。使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為培養學生主體意識的發展創設良好的氛圍和條件。

四、及時評價小組活動的合作成果，促使合作成功

為了促進學生更好地合作，教師有必要給學生和合作小組進行評價。實踐證明：通過打分可以促進學生們更好地進行合作學習，下面是我的幾種做法：（1）排名次法。每次考試，全組分數相加，從高到低排名次，并公布前三名小組同學的名字，予以表揚。（2）獎勵法。如果全組成員都達到老師預定的成績，則每個人都可以得到一個獎勵的分數。如全組達到90分以上，獎勵10分。達到80分以上，獎勵5分。獎勵分數加個人分數為每個同學的最后成績。（3）抽查法。隨機抽查組里某一成員進行測驗或考試，他的分數代表小組，這種方法有利于他們共同積極準備，查缺補漏。

我們應該在今后的課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫沉悶的應試教育的枷鎖，從而使課堂教學活化為真實的、有趣的語言環境，讓學生愛上英語課，在輕松愉悅的課堂環境中掌握語言知識及答題技巧。實踐證明，以話題為主線，以活動為主要形式貫穿整個初中階段的課堂教學是打破傳統“滿堂灌”的教學模式，提高課堂效率的有效手段。

參考文獻：

1.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004.5.

2.義務教育英語課程標準，2011.

3.英語新標準.外語教學與研究出版社，2012.

（作者單位：廣東省惠州博羅實驗學校）