高職院校計算機網絡專業實驗教學建設研究

王軍

摘 要：計算網絡的興起，使很多學校都增設了計算機網絡專業，這樣一來，不僅讓學生能夠熟悉計算機基礎課程，還可以在此基礎上，學生進一步了解計算機應用。但目前，我國一些學校的計算機技術教學落后，過于重視書本知識，使學生缺乏實際的培訓，很難將理論轉化為實踐，使得教學效果沒有明顯變化。因此，文章以計算機網絡為主體，進行簡單的闡述。

關鍵詞：高職院校 計算機網絡專業 教學實驗 探討研究

計算機網絡已經成為學校中的一門課程，計算機課程的開設，為我國培養了一大批技術性人才。但從目前形勢上看，教學一直沒有顯著的效果，學生對于計算機網絡也沒有較高的學習興趣，而其現象的出現，主要是實踐和理論沒有較好的結合。計算機技術需要實際操作學習，理論與實踐結合，才能讓學生真正的了解計算機網絡。[1]

一、計算機網絡教學不足

1.過于重視理論知識

在傳統教學中，教師更注重理論知識，所以，教師在教學過程中，會將全部精力放在書本理論知識上。但由于計算機網絡在操作上有著較高的難度，相比其它課程教學，計算機有著其不同性。在計算機系統中，有著較多的軟件系統和繁瑣的操作，在教學時，學生一旦落下哪一步程序的操作，就很難再進行下一步的操作，促使整節教學課程失去其意義所在。在傳統教學中，教師通過講解，灌輸給學生知識，使得學生沒有較高的學習熱情，對于這種問題的出現，教師經常會根據教學任務，制定教學計劃，為了教學而教學，未站在學生的角度去思考。計算機網絡是一種概念性較強的技術，因此，教師在制定教學內容時，要以學生的角度制定，并依據學生課堂狀態，適當的變換教學內容。[2]

2.學生基礎差

學習計算機網絡的學生分為兩種：第一種是全日制高中下來的學生，第二種是技術學校的學生。這種情況就造成了，學生的計算機水平參差不齊，基礎不一，有些學生有計算機基礎，有些學生根本不了解計算機應用，所以，在制定教學內容時，教師要多照顧學生們的感受。而有計算機基礎的學生，進行重復的學習，會感覺到厭煩，沒有對新知識的渴望；對于基礎差的學生，一些抽象性的東西，使學生學習掌握有些困難，會降低學生的自信，久而久之，學生之間的距離就會越來越大，導致教學效率低。[3]

3.缺乏實踐操作

計算機是一項操作性較高的技術，在教學中，教師不能只重視學生的理論知識。而忽略實踐操作，理論和實踐缺一不可，只有將兩者進行結合，才能使學生對計算機網絡進行熟練的操作，進而提升教學效率和學生的學習熱情，對于有計算機基礎的學生，教師可以對其進行實際計算機操作，以鞏固計算機知識；而對于基礎較差的學生而言，教師則要進行計算機基礎知識講解，當基礎知識掌握了之后，再進行實踐操作，這樣一來，學生的計算機水平就會一致，教師就能夠節省教學時間，進行下一步教學。[4]

二、教學實驗探討研究

1.教學內容革新

學校開設計算機網絡課程，目的是為國家培養應用型人才，而教師在進行教學時的目的，也應該是這樣。不僅要注重專業性，更要重視學生的綜合素養，這樣才會使學生全面發展，在社會上更容易立足，因此，在設計教學內容時，要具有應用性，學生學習計算機不應該是為了考試能夠取得優異成績，學習計算機是為了今后能夠在實際中應用。可見，制定教學時要增添一些具有應用性較強的內容，概念知識適當減少。如今，計算機在人們生活中占有重要的地位，在工作中，很多工作內容也是依靠計算機完成的，因此，要想使學生的計算機水平得到提高，就需要在教學內容上進行革新，這對于教師而言，更是一種挑戰，但從學生的角度著想，是學生以最快的速度學習最多知識的有效途徑。

2.提倡學生為主體的教學模式

在很早以前，有國外的教育專家就發現，任何一個學生的潛力都是無限的，是需要挖掘的，可能是學生的性格、思維的不同，在每一個環境下，都會展現出自己的能力，從此，這一發現被列為教育領域的研究課題，有的專家與傳統的教學模式結合，強調其主觀能動性，這種課題被教育家稱為項目驅動。它與傳統的教學不同，傳統的教學以教師為中心，而驅動教學則是以實踐教學為主體，教師在制定教學內容時，以學生的個人能力為參考，充分培養學生的創造力，引導學生主動的學習、發現問題、研究問題的能力。[5]

3.教學實驗研究

計算機網絡實驗教學分為：實例實驗、論證實驗、實際操作實驗、總和實驗、設計實驗、以及討論實驗，這幾項實驗中，前三項實驗均是實驗教學的基礎，是研究基本技術的基礎；而后幾種實驗，是高級技術研究。論證實驗和實際操作實驗全部是根據指導書進行的，再根據教師的分析和學生實踐，這是指導書中必要的實驗環節。類似這種復雜的實驗，是需要在形式上反復的實驗研究。

結語

計算機網絡教學是一個具有較高難度的教學工作，需要教師有足夠的教學經驗和計算機基礎。據目前形勢而言，各高職院校開設的計算機課程逐漸在完善，盡最大能力的為國家培養計算機人才，滿足社會的需求，因為只有這樣我國的計算機技術才能向更深層次研究、開發。

參考文獻

[1]劉靖.基于項目驅動的高職院校計算機基礎教學模式研究[J].教育教學論壇.2013（29）.

[2]王波，王曉峰.高職院校非計算機專業計算機應用基礎教學改革——以三門峽職業技術學院為例[J].高師理科學刊.2016（03）.

[3]王東，遲恩宇，蘇東梅.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網絡技術專業為例[J].今日中國論壇.2013（19）.

[4]別文群.高職計算機網絡技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐[J].電腦與電信.2013（1）.

[5]薛東瑩.技能大賽對高職計算機網絡技術專業教學的促進[J].新課程學習（中）.2014（01）.