體驗式教學法有利于促進環境教育

于文聰

摘 要：本案例研究主要由希臘塞薩洛尼基亞里士多德大學農業學院馬里奧·考茨蘇科（Marios Koutsoukos），伊拉克利翁師范學院教育與技術教育學院約瑟夫·帕羅斯弗萊戈利斯（Iosif Fragoulis），馬其頓大學教育與社會政策系尤斯米·瓦爾卡諾斯（Euthimios Valkanos）于2013年9-12月在希臘北部的中學展開，目的是探討中學教師在環境教育中對于運用體驗式教學法所持的觀點，探索體驗式教學方法能否優化學習過程。文章立足于現代教育中特定的中學環境教育領域，將希臘北部中學全體教師作為研究樣本，發現教師對于環境教育的信念會在教育實踐中發揮重要作用，環境教育可以作為有效的工具，將環保的價值理念融入學生的日常生活。

關鍵詞：希臘；環境教育；體驗式教學法；中學教師在過去的20年中，環境教育獲得了普遍認可，諸多學者承認其價值，把環境視為生物圈的整體，包括社會、政治、經濟、技術、道德、審美等方面[1]。同時，隨著人們環保意識的不斷增長，越來越需要有效的環境教育機制促進新的生活方式的誕生[2]。環境教育對社會的貢獻成為備受關注的話題，有關環境教育的調查研究壯大了其自身的規模，對自然的研究也呈現出多樣化的特點。[3]

環境教育運用廣泛的教學技術和方法，強調實踐活動和直接經驗，是終身學習的過程[4]。因此，關注學生生活經驗、涉及學生多方參與的體驗式教學法在環境教育中的應用越來越普遍。學生親身體驗或嘗試新鮮事物后會獲得新的知識，體驗式學習是基于教育學原則中“從做中學”的學習方法[5][6]。據庫伯（Kolb）所講，體驗式學習能夠使學習者全方位適應現實生活，提升創造力、解決問題能力，優化決策并改變態度[7]。自20世紀上半葉起，體驗式教學就被約翰·杜威（John Dewey）、保羅·弗萊雷（Paulo Freie）所倡導，他們根據自身教學經驗進行教學實踐，使得課堂超越了傳統的知識傳授，致力于教學過程的趣味性并吸引學生。[8]

一、環境教育與體驗式教學法的聯系

（一）體驗式教學法能夠提升學生的感知能力

體驗式學習可以使學生更有活力，因為其可以增強學生的自信心、培養學生的獨立性和自主性，使其養成積極的學習態度[9][10]。因此，如果學生的學習與感知自然現象密切相關，通過體驗式學習，他們可以更好地了解環境問題，用感官去觀察，從而開發感知世界的能力。[11]

教學方法的有效性是由實踐中的諸多因素決定的。顯然，對于不同教學方法的評價是在不同的學習環境和情況下進行的，但是，教師普遍認為體驗式教學法應用于環境教育更有利于學生的發展。[12]

（二）體驗式教學法可以融入課程

目前，環境教育是很多理論和實踐科學的焦點，成為社會公開辯論的話題[13][14]。在世界范圍內的中學教育中，環境教育無論是作為科學領域的重點學科還是學生感興趣的部分，都會涉及跨學科知識整合和多維環境問題。環境教育并不局限于課堂講授，還包括實踐活動、實驗、教育旅行等。

在希臘，環境教育并沒有被完全納入學校課程，而是被整合到其他幾門學科（物理、化學、地理等）之中，從污染引發的社會問題出發，結合當今社會和政治背景討論現代教育的主題。[15]

（三）體驗式教學法助力環境教育

體驗式教學法涉及案例研究、實驗、實地演練、模擬、郊游、辯論、項目活動、角色扮演等，這些活動會優化學習過程，使學生理解現實生活中的問題，促進學生對大自然的感知，提高他們對現實環境問題的認識程度。特別是在環境教育領域，體驗式學習對學生認知校園及其周圍環境發揮著重要作用，將會鼓勵學生參與終身學習、重視個體感知；將環保理念融入學生的日常生活，進而使學生形成環保意識；促進師生合作，提高學生的問題解決能力以及社交技能和科學素養。

二、定性和定量研究

受地理位置、氣候等因素的影響，研究選取了希臘北部中學的157名教師作為樣本。此外，研究采用定性研究與定量研究相結合的方法：定性研究就重點問題的主要參數與受訪者進行了深入探討，旨在澄清定量研究所使用的變量[16]。

（一）定性研究

2013年9月至10月，本研究對來自不同專業領域的6名中學教師進行了1～2個小時的結構式和半結構式訪談，了解該群體的態度和觀點。訪談作為該研究的基本方法，可以對問題進行深入調查，并反饋相關個人意見和觀點。

（二）定量研究

在定量研究階段，采用問卷調查法收集數據。 受訪者是來自希臘北部不同專業領域（數學、哲學、物理學、生物學、語言學等）的中學教師，然后對其進行抽樣。雖然受訪者形成了一個簡單的樣本，但這項研究中仍然需要篩選出有代表性的樣本。因此，樣本由馬其頓地區普通中學和職業技術中學的157名中學教師組成。

研究問卷基于文獻回顧的方式，采用李克特量表，設計了55個封閉式問題，涉及受訪者同意與否的態度級別（非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意）。最初的調查問卷測試采取與教師面對面交流的方式，并根據收到的反饋對其進行重新定義。最后的調查集中在2013年的11月至12月，使用統計軟件包進行社會科學統計分析（SPSS v.17）。

三、結果分析

（一）定性研究分析

定性研究的重要發現是教師認為環境教育可以在現代教育中發揮重要作用，同時，環境教育與體驗式教學的關系密不可分。受訪者承認環境教育可以作為一種有效的工具融合其價值理念影響學生，但是體驗式教學法的有效應用需要教師有足夠的能力和高度的責任心來應對教學過程中出現的問題。

（二）定量數據分析

首先，對受訪者的基本信息進行了統計。其中，平均年齡為42.3歲，女性教師占59.2%，已婚者占62.6%，擁有碩士學位者占36.8%；平均工齡為10.2年，66.2%的教師在城市工作，33.8%的教師在農村工作。

其次，對體驗式教學法的使用次數及所占比例進行分析。本研究主要涉及四種教學方法，包括實地活動、實驗、模擬和角色扮演。

調查結果顯示，受訪者中大量使用實地活動的教師占62.4%，適度使用實地活動的教師占28.1%，偶爾使用實地活動的教師占9.5%；大量使用實驗的教師占44.6%，適度使用實驗的教師占28.7%，偶爾使用實驗的教師占24.2%，很少使用實驗的教師占2.5%；大量使用模擬的教師占43.4%，適度使用模擬的教師占26.1%，偶爾使用模擬的教師占26.1%，很少使用模擬的教師占4.4%；大量使用角色扮演的教師占31.2%，適度使用角色扮演的教師占28.1%，偶爾使用角色扮演的教師占28.7%，很少使用角色扮演的教師占8.9%，沒有使用角色扮演的教師占3.2%（見表1）。

再次，對于教師對體驗式教學法的滿意度進行分析。本研究主要涉及體驗式教學法在環境教育中的應用，體驗式教學法是否可以優化學習過程，在進行環境教育時學生是否更喜歡體驗式教學法，體驗式教學法是否可以應用在大部分的環境教育中。

調查結果顯示，多數教師對于將體驗式教學法融入環境教育持非常同意的觀點，占63%，持同意觀點的教師占33.8%，持不一定觀點的教師占3.2%；非常同意體驗式教學法可以優化學習過程的教師占79%，表示同意的教師占19.1%，表示不一定的教師占1.9%；非常同意在進行環境教育時學生更喜歡體驗式教學法的教師占63.1%，表示同意的教師占34.5%，表示不一定的教師占2.4%；有61.1%的教師非常同意體驗式教學法可以應用在大部分的環境教育中，有34.5%的教師表示同意，有4.4%的教師表示不一定（見表2）。

四、結語

研究結果顯示，希臘北部的中學教師對于將體驗式教學法應用于環境教育中的做法是推崇的。根據教師的經驗，通過實地活動、實驗、模擬、角色扮演等活動系統地把體驗式教學方法應用于環境教育，不僅可以優化學習過程，還可以促進學生個性的發展，培養批判性思維和環保意識。此外，體驗式教學法可以應用于大多數的環境教育中，教師也非常確信學生更愿意通過體驗式的方法學習。

參考文獻：

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[5]Kotti， D. Experiential Learning from Theory to Practice[J]. Adult Education， 2008，13， 35-41.

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[15]Goussia-Rizou， M.， & Abeliotis， Κ. Environmental Education in Secondary Schools in Greece： The Viewpoints of the District Heads of Environmental Education[J].The Journal of Environmental Education， 2004，5（1）：1-5.

[16]Richie， J.， & Lewis， J. Qualitative Research Practice. A Guide for Social Science Students and Researchers[M].London： Sage Publications， 2003.