高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討

于麗華

摘 要：生物是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的知識和生活各處都密切相關(guān)，在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是高中的生物知識具有很強的抽象性，學(xué)生自身素質(zhì)和接受知識的水平受限，所以在學(xué)習(xí)中成績存在著很大的差異性。就目前的教學(xué)情況來看，在生物教學(xué)中還沒有達到一個很理想的狀況，學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績提不上去，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和動力，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)教學(xué)效率低，所以生物教學(xué)改革顯得很重要。本文就針對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進行探討分析，促進學(xué)生生物成績的提升，提高教師的教學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 生物教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法

生物是高中時期一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其實踐性很強，但是也要注重理論的講解，但是傳統(tǒng)教學(xué)單方面的理論知識引導(dǎo)很難使生物教學(xué)達到教學(xué)預(yù)期的目標。所以，想要提升高中時期學(xué)生的生物水平，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，提升生物教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生還是選擇死記硬背的方法去學(xué)習(xí)，這容易導(dǎo)致對學(xué)習(xí)知識不能很好的掌握，記憶的知識點也不牢固，從而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)生沒有實踐性，致使很多學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出很多消極情緒。啟發(fā)式的教學(xué)方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中不足的地方，增進了課堂教學(xué)的互動性，讓高中生物課堂的教學(xué)環(huán)境更和諧，更有目的性的解決教學(xué)中存在的多方面問題，促進我國高中生物啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展作用，所以這類教學(xué)方法值得在教學(xué)中普及應(yīng)用。

一、當前生物教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看[1]，生物教學(xué)中存在著很多不足之處。教學(xué)中還停留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要重視理論知識的講解而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。主要以教材課本來進行教學(xué)，課堂上學(xué)生很難和教師有更好的互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)中缺乏動力。在課堂上的被動接受知識，對知識還存在很多誤區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而生物教學(xué)存在著很強的連續(xù)性，很多知識點相互的串聯(lián)，前期學(xué)生不能很好的學(xué)習(xí)，到了后續(xù)的學(xué)習(xí)中會更困難，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性收到了限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直下滑，陷入無限的循環(huán)中。從另一個角度來看，生物教學(xué)存在著一定的抽象性，教材和課本上不能將知識更形象更明確的表達出來[2]，使課堂效率低下。面對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，進行教學(xué)模式的改革的任務(wù)很緊迫，在教學(xué)中要普及這樣的新模式。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標和客觀規(guī)律出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況采用多種教學(xué)方式對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方式。這類教學(xué)方法更突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中增強了學(xué)生的互動參與性，有助于學(xué)生對于知識點更好的理解。啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生可以有更多思考的空間，從而產(chǎn)生更多的好奇心和求知的欲望。啟發(fā)式教學(xué)從淺入深[3]，這有利于讓學(xué)生建立更強大的自信心，能夠讓學(xué)生樹立對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提升生物學(xué)習(xí)的成績。

三、開展啟發(fā)教育時要注意的原則

以相關(guān)的教學(xué)原則為基礎(chǔ)，啟發(fā)教育方法才能在實際教學(xué)中取得更好的成效。高中啟發(fā)式教學(xué)需要遵循以下幾方面原則，其一是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，高中教師單方面?zhèn)魇谥v解知識讓學(xué)生對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的積極性有著很嚴重的限制。在實際的教學(xué)過程中，增加啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)的比例，引導(dǎo)學(xué)生更好的去獨立自主學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生獨立思考的原則，高中生物在學(xué)習(xí)的過程中要保持獨立思考的能力，對教材和課本的知識更好的掌握，對不懂的知識讓學(xué)生獨立思考去解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師根據(jù)問題舉一反三，根據(jù)與生活相關(guān)的知識去進行拓展，以此讓學(xué)生更好的記憶知識點。

四、生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實際應(yīng)用

從高中生物啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點中可以看出，這類的教學(xué)方法具有很強的實用性，在最大程度提高學(xué)生的成績，提升教學(xué)的有效性。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，要將啟發(fā)式教學(xué)運用到實際中，創(chuàng)建一個新的課堂教學(xué)模式，從而更好提升教學(xué)質(zhì)量。但是在運用中，也要根據(jù)學(xué)生的實際認知和知識的接受能力，不能盲目的運用，不是所有的知識都能適用啟發(fā)教育。所以，在教學(xué)活動開始之前，教師對于學(xué)生要有個全面的了解，讓學(xué)生對于知識能串聯(lián)起來，發(fā)揮到啟發(fā)教育應(yīng)有的效果。在啟發(fā)教育的過程中，要顯現(xiàn)學(xué)生主體的地位，讓學(xué)生掌握運用正確可行的學(xué)習(xí)方法，重點在于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，增進其對生物學(xué)習(xí)的興趣和信心[4]，而不是將知識直接傳授給學(xué)生。教師在課程設(shè)計的過程中，要讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，如果脫離了學(xué)生的實際認知，教學(xué)也就沒有了實際的效果。不科學(xué)的啟發(fā)會讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不明白教師的用意，那樣就偏離了教學(xué)的初衷。另一方面來看，要保持教學(xué)的連續(xù)性，生物的知識串聯(lián)性很強，不要隨意提及啟發(fā)點，導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，反而會讓教學(xué)起到反作用，破壞了教學(xué)課堂的有序性。所以在生物教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行科學(xué)化的啟發(fā)， 提升教學(xué)的有效性，提高學(xué)生生物成績的同時，提升教師的生物教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)語

教學(xué)方法在不斷進步中，高中生物教學(xué)的改革也至關(guān)重要。啟發(fā)式教學(xué)方法作為先進的教學(xué)方法要運用到實際教學(xué)中，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生從實踐中提升思維能力。但是我國目前高中生物教學(xué)課堂上仍然存在諸多問題，限制了啟發(fā)式教學(xué)更好的發(fā)展。所以，這就需要教育工作者對啟發(fā)式教學(xué)進行更深層次的研究，制定更好的教學(xué)方發(fā)，將啟發(fā)式教學(xué)方法的教學(xué)成果最大化。

參考文獻

[1]鐘梅香.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2015（2）：34.

[2]陳偉科.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用探討[J].理科考試研究（高中版），2016，23（1）：86.

[3]孟穎.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）：153.

[4]肖建霞.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2014（90）：139-139.

[5]蘇艷菊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2014（1）：70-70，71.