淺析新理念在課程中的理解與應用

朱亞男

摘 要：自我省全面實施新課程改革以來，課堂教學發(fā)生了很大的變化，課堂教學變化的前提首先是教師的觀念要改變，新課程理念強調學生對生活有用的語文，強調學生學習方式的轉變，強調師生角色的互換，強調現(xiàn)在的教師是導演，學生是演員，教師是引領者是組織者，新的教材與原來的教材也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教材的圖幅語言的增多，活動題的增多等等，新課程改革著實給教育帶來了很大變化。新課改需要自主學習，新課改注重合作學習。

關鍵詞：新課程 新理念 自主學習 合作探究

從黑龍江省實施新課程改革，作為普通高中的我的課堂也發(fā)生了變化，例如，學生說的多了，老師講的少了，課堂已是第二道陣地，而一線陣地變成課前的學案引導下的自我學習，由教師的“掰開喂”，變成學生“主動吃”。雖然新課程理念我學習了，但說理論如何深刻，學的如何透徹卻談不上。但有了課堂實踐實驗，卻讓我真實感受到了新課程改革下實實在在的某些東西不一樣了。[1]

我們的學生時代，課堂的主體永遠是我們可愛可敬的在我們看來知識很淵博的老師們，他們講，我們聽，他們講多少，我們就聽多少，整個課堂只有一個聲音，就是老師諄諄教誨之聲。而現(xiàn)在，作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)我的角色和從前我的老師相比有相似之處，更有很多不同的地方，我也說，但說的不一定都是具體內容，而只是一個方向或一個綱要，我更多的需要的不是粉筆，而是電腦，是網(wǎng)絡，需要的是給學生想出如何學習的套路。而現(xiàn)在的學生和以前的學生我也有很大差別，他們很不“安分”，他們利用手頭的參考書，工具書，多方查找，多方匯總，然后，興奮的說，遇到不服的地方，還互相“掐架”，他們活潑，他們敢說，他們敢亮相，這都是學生時代的我不能與之相比的。有時我也會突發(fā)奇想的給他們安排一些項目，比如說，看看電影，看看新聞，說說“八卦”，遇到有些文章畫面感特別強的時候，我也會建議他們試著畫一幅畫。

現(xiàn)在的課堂呈現(xiàn)了不同的面貌，學生在整個課堂中扮演著主角，老師在看他們演，演的有偏差了，老師再給予指導，學生再重演，無形中老師就扮演了導演的角色。雖然整個過程較之老師一言堂，要耗時很多，但我發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂，學生的生命更鮮活，學生自己做好的“飯”，吃起來似乎更香。學生在整理材料，收集知識的過程中，就已經(jīng)把知識認識了一遍，再在課堂展示、交鋒、摩擦，又對知識有了新的領悟，最后的匯總，也讓學生進一步加深了印象，這就是教育理論中所談及的新課程中學習方式的轉變：自主學習、合作學習、探究學習。[2]

隨著新課改的實施，越來越需要彰顯學生的自我學習，自我合作，自我探究。近幾年來我們學校的課堂一直在呈現(xiàn)這種學習方式，現(xiàn)在就以我的課堂為例，分享一下。我班級的座位是按照成績從高到低，自主擇位的方式，所以在小組的分配上，以前后左右桌進行每組六人的自然分配，如果有人說，老師這樣不公平，我們這組學習好的少，他們那組學習好的多，我說：無所謂。因為，我們的課堂不僅在課上這四十分鐘，更在課后或課前，學習好與學習不好，都不影響我們去搜集整理資料，因為資源是共享的，他有的你也會有，而不同的是，我們每組同學里面誰具有組織分配能力，誰具有整合資料能力，誰具有速記能力，誰具有表現(xiàn)能力，誰具有朗讀能力，甚至誰具有表演能力，還有，哪個小組肯動腦，哪個小組的學生思維活躍，這些才是各組分出勝負的關鍵因素。于是同學們紛紛組織起來，首先每組給自己起個或響亮或有特色的名字，例如：群英薈萃組，DJ燒烤組，烏衣小巷組等等。新課改中合作學習可以培養(yǎng)學生團隊意識，同時也可以增進學生間的友誼和感情，促進學生的語言表達能力，和與人交往的能力。

課改后教學的形式更靈活，學生的能力考察方向更多樣。學生在這樣的學習模式下，學到的不但是知識，而是學會解決問題的方法。學生的思維被調動起來，有方向，有目的，知道具體步驟方法，這樣在學的過程中，像在競賽游戲中做一個個有趣的環(huán)節(jié)，每個人都存在著不服輸?shù)牡膭蓬^。哪一組同學展示不到，學生都會產(chǎn)生遺憾或忿忿的感覺，而在以往的傳統(tǒng)教學中，即使是舉手提問這一再簡單不過的環(huán)節(jié)，在課堂上也很難進行下去，學生覺得被教師提問是今天最大的倒霉事兒。而如今，這種狀態(tài)一去不復返了。變被動為主動，變要我說變成我要說。平時教學中要注重思維方式的訓練。如在作文教學中練習到學會用細節(jié)描繪，文筆生動，感情真摯時，首先給學生一個詞語，讓學生根據(jù)詞語進行語句擴展，再在語句擴展的基礎上進行語段擴展，在語段擴展后，進行小作文創(chuàng)作。這一系列步驟，都以小組為單位，先請各個小組組內進行創(chuàng)作并修改，分工式合作式進行研究性創(chuàng)作，然后進行小組展示。這樣充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維，并且有合作后的成就意識。作業(yè)的設置要分層，遵循學生個體差異的現(xiàn)實規(guī)律，發(fā)揮每個學生個性化思維的優(yōu)勢。

由于我們學校是一所普通高中，學生的程度很不同，因此在教學中要注重分層教學，在作業(yè)布置上分必做和選做，這樣可以使不同的學生得到不同的滿足。[3]

課程改革的形式是靈活多樣的，我們的課堂教學內容是多彩繽紛的，我們面對的學生也不盡相同，每個學生的特長、愛好都會有所不同，需要老師去品味、去發(fā)現(xiàn)，從而找到學生的閃光點。作業(yè)的設置不可千篇一律，要盡量滿足不同學生的興趣愛好，但又能達到較好的習作效果的目的。這樣既可以調動學生的積極性，還是不同的學生的閃光點得到了最大可能地發(fā)揮。

課程改革無論怎樣改，大方向是明確的，那就是盡可能全面的提升學生的自我學習能力，在自我學習、合作、探究過程中挖掘并提升其它社會實踐與應用能力，甚至在這樣的學習模式下，提高學生的情商，所以，全面推行課程改革是一件既能提升教師素質，又能很好的引領學生成長的利民之舉，長遠之策，沿著這條路，中國的國民教育素質的提升指日可待。

參考文獻

[1]葉圣陶.國文教學的兩個基本概念[A].葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986.54.

[2]二十世紀中國小學課程標準教學大綱匯編·語文卷[S].北京：人民教育出版社，2001.

[3]房義斌.為語文“新課標”進一言[J].天中學刊，2005，（3）.