讓語(yǔ)文課活起來(lái)初探

鄧世春　譚明瓊

摘 要：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 小學(xué) 活起來(lái) 新課改

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)呢？

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，老師好比是皇帝，學(xué)生是他的臣子，我說(shuō)你聽(tīng)，我做你看，一堂課下來(lái)只有教師這位演員，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)是觀眾。這樣的課堂學(xué)生到底學(xué)到了什么，我想除了記住了些許死的東西外，學(xué)生的素質(zhì)本質(zhì)上沒(méi)有提升。新課標(biāo)要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師、是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與、努力探索、樂(lè)此不疲。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入具體、生動(dòng)的情境中。這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次入境、一次又一次心動(dòng)，而有心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)，從而會(huì)促使他們積極投入到學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中去。

在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“議一議”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

三、要引導(dǎo)學(xué)生合作探究

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、合作、交流；要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解；要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”；要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地討論甚至是爭(zhēng)辯，從而使他們?cè)谒季S的碰撞中撞出智慧的火花。

四、營(yíng)造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

我認(rèn)為教師首先要以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。只有科學(xué)的藝術(shù)的課堂教學(xué)，才能營(yíng)造出寬松和諧的課堂氣氛。在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題；善于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織各種活動(dòng)和信息交流；善于解答各種疑難，指導(dǎo)學(xué)生探究；善于引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)別人以及系統(tǒng)總結(jié)；還要善于處理課堂上的突發(fā)事件，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使課堂氣氛健康地發(fā)展。

其次要以飽滿的激情感染學(xué)生。列寧曾說(shuō)："沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有對(duì)真理的追求。"情緒、情感，具有感染性。教師的情感，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響，形成某種氣氛。教師健康的情緒，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。教師要始終保持良好的心態(tài)，千萬(wàn)不能因?yàn)樽约旱募彝サ牟挥淇?，或者?duì)集體的誤會(huì)，或者對(duì)頑皮學(xué)生的失望等，而繃著臉孔走進(jìn)教室，使整個(gè)課堂蒙上陰影，陷入一種緊張的氣氛中。這樣，不僅影響了這一節(jié)課的氣氛，還會(huì)影響下一節(jié)課的氣氛，造成難以彌補(bǔ)的損失。

五、要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師而是學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼耍處熞l(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、讀一讀；遇到不懂的問(wèn)題要?jiǎng)邮謩澮粍潯?dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說(shuō)一說(shuō)。只有學(xué)生多種感官都參與學(xué)習(xí)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃、充滿活力。

六、要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”但是，由于受思維水平和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些所謂的“學(xué)困生”。這樣，教師如何對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就十分重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上獲取成功，都能品嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂上教師千萬(wàn)不要忽視那些“學(xué)困生”。試想，如果這些“學(xué)困生”也能帶著興趣參與課堂活動(dòng)，那么這樣的課堂又怎能說(shuō)不是生機(jī)盎然呢？為此，在具體的教學(xué)中，對(duì)于“學(xué)困生”我還經(jīng)常做出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之， 新課改背景下的語(yǔ)文課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)， 不再是單純的知識(shí)傳遞，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、活躍思維的空間、展示自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，使他們學(xué)得有滋有味、有聲有色，使他們學(xué)有所得、學(xué)有所獲， 學(xué)有所樂(lè)。希望你、我、他都來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓我們的語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事，讓我們的學(xué)生徜徉在語(yǔ)文的樂(lè)園里。

參考文獻(xiàn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》