新常態下高校輔導員專業化及專家化建設研究

曹健　張悅悅

摘 要：本文以D大學為例，通過問卷調查等方式調研，對高校輔導員現狀及專業化、專家化建設情況進行考察，對存在的問題進行分析，并提出高校輔導員隊伍專業化、專家化建設的建議。

關鍵詞：高校輔導員 專業化 專家化

高校思想政治教育是社會主義核心價值體系傳播的重要途徑，高校輔導員是開展思政教育的骨干力量。輔導員隊伍建設專業化、專家化問題逐漸成為國家、教育部門和高校共同關注的問題。[1]

一、輔導員專業化、專家化涵義及關系

輔導員專業化是指輔導員經過培訓學習后具備完成思想政治引導、學習指導、心理輔導、就業咨詢等工作所必需的知識、能力和經驗，形成相關職業理想與素養的過程。[2]

輔導員專家化是指輔導員對從事的大學生思想政治教育和學生事務管理工作的某一方面具有較深厚的理論知識和豐富的工作經驗，成為學生思想教育工作方面的專家。

輔導員專業化是專家化的前提和基礎，專家化是專業化建設的目標和最終指向，通過專業化、專家化的建設能使輔導員隊伍形成良好的專業素養、較高的專業技能、統一的專業規范。[3]

二、國內外輔導員專業化發展與啟示

學生事務管理是美國高等教育較為重要的組成部分，形成了有明確的專業地位、專業理論和專業的協會、期刊，精細化和科學化程度較高的成熟狀態。英國的學生事務管理工作標準化，人員職業化，管理法制化程度也較高。我國高校輔導員專業化、專家化還處于初期階段，普遍呈現出理論水平較弱、學科背景不強，專業認可度不夠，隊伍穩定性不夠，工作職責界定模糊，服務意識不強的特點。盡管我國同英美之間存在著認知與國情的差異，但歐美諸國的學生事務管理專業化也有值得借鑒的理論和發展思路。[4]

三、D大學輔導員隊伍結構現狀

經過調查發現，截止到2016年上半年，D大學輔導員總數106人，專職輔導員100人，兼職6人，政治面貌均為中共黨員。學校在選聘的輔導員中男性較多，占75%。該校輔導員學歷水平較高，絕大多數輔導員獲得了研究生以上學歷，但整體專業職務水平較低，90%為中級及以下職稱。隊伍較為年輕化，30歲以下專職輔導員72名，占總人數的75%，且職業平均壽命不足5年。[5]

輔導員學科背景復雜，專業相關度較低。一線輔導員學科背景為思想政治教育的僅占6%；畢業于教育學、哲學、管理學等相關度較高專業的不足五分之一。參與的培訓無論從數量、質量、深度、覆蓋面都不能有效提升輔導員的專業素養，彌補學科背景的不足。

D大學輔導員工作內容繁雜、占據大量時間和精力，涉及思想政治教育、日常管理、中隊半軍事管理、黨建、團建、就業指導及職業生涯規劃、學風建設、資助和獎學金的評定、科技創新多方面工作，以及學校學院職能部門的臨時工作。

四、D大學輔導員專業化、專家化構建現存問題

從調查結果可以看出，D大學輔導員存在學歷層次不一、知識結構良莠不齊、專業不對口的問題，極大地影響了思想政治教育的效果；權責劃分不明確，“凡是牽涉到學生的都找輔導員來辦”使得輔導員陷入繁多冗雜的日常性事務，沒時間、沒精力集中于對于思想政治教育的鉆研；該校輔導員年齡大多數在 25-35 歲之間，過于年輕化的結構讓輔導員隊伍在應對學生工作各項事務時凸顯出經驗不足、耐心不足、處理不力等嚴重問題；培訓多為缺乏系統規劃的“拼湊式”，內容缺乏針對性，偏重基本理論和方法，方式單一，培訓效果缺乏科學化評估，培訓無系統，不能很好的助推輔導員個人的持續發展。

五、高校輔導員專業化、專家化建設建議

1.嚴入

對專業背景、持有證書及資質、相關經歷進一步的規范，以思想政治教育、人文、管理學背景，持有相關的資格證書、具有相關工作經驗的應聘者優先；增加對口院校對口專業定向培養招聘，引導有意向從事輔導員工作的學生以實習方式提前熟悉工作的各項事務；引入人力資源管理招聘方法，以輔導員崗位職責為命題標準，加大心理測試、性格測試的比重，增加無領導小組討論和試講環節；引入第三方人力資源招聘機構，利用專業機構的資源和招聘經驗，共同參與試題的擬定和評閱等環節，確保招聘公平。

2.明責

在國家、省、市相關政策規定的基礎上，結合學校的實際情況對輔導員職責進一步的細分，明確其工作職責；明確輔導員工作的兩個主管部門學生工作部及學院的職責和管理方面的分工；同時規范其他部門的職責分工，各司其職，減少輔導員的臨時性工作。

3.整隊

以工作四年以內的能夠投入更多的時間和精力的“專職”輔導員，工作五到八年的經驗較豐富，能夠高效開展工作的“專業”輔導員，工作九年以上能夠結合經驗進行深入研究的“專家”輔導員，形成老中青1：3：6的“三專”管理梯隊。

通過安排思政教育專家擔任指導，從相應的職能部門指派專人負責日常管理，配套專門的經費、場地、設施資助研究，制定專項管理、考核、職稱晉升制度支持組建跨學院、跨專業年級、分研究方向的研究梯隊。

4.精訓

將培訓分為思想政治教育、黨團建設、生涯規劃及就業指導、心理健康及情商教育、學生事務管理、學風建設六個大方向，“專職”、“專業”、“專家”三個層次。專職類培訓面向新入職及首次承擔當前年級工作的輔導員，重實用，能使其盡快熟悉工作的具體內容；專業類面向有研究興趣和一定研究能力的輔導員，注重經驗分享總結；專家類重點在研究能力、創新能力的培養，面向經驗豐富、科研意識強、科研能力突出的輔導員。

根據時政熱點、學生需求特點、輔導員學習興趣和要求，設計以專職類培訓為必修，專業類培訓為選修，專家類培訓為獎勵的培訓選課單。完成必修培訓內容后可以依據興趣及專長選擇選修類培訓；當選修達到預定學分時，可以申請參與獎勵制培訓。

本文的探討難免有不完善的地方，今后需要進一步研究并建構出具有特色、可實施的建設體系。

參考文獻

[1] 漆小萍.論輔導員隊伍專業化的建設路徑[J].思想理論教育，2008（1）：84.

[2] 王新忠，王海燕.高校輔導員職業化建設制約因素探析[J].湖北師范學院學報，2013（1）.

[3] 王超.關于高校輔導員職業化發展的思考[J].思想政治教育研究，2013（4）.

[4] 洪舜華.高校輔導員職業化與專業化關系初探[J].長春教育學院學報，2011（11）.

[5] 楊興防.高校輔導員職業化與專業化探析[J].中國成人教育，2013（13）.