淺談小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

胡國巖

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生所學(xué)科目的不斷增加，語文學(xué)科作為重要的一門學(xué)科在一部分學(xué)生及其家長眼中有所忽視，加之部分學(xué)生的自身原因，從而部分學(xué)生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學(xué)生變成了語文科目的學(xué)困生。面對學(xué)困生、如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化

近幾年，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)生所學(xué)科目的不斷增加，語文學(xué)科作為重要的一門學(xué)科在一部分學(xué)生及其家長眼中有所忽視，加之部分學(xué)生的自身原因，從而部分學(xué)生的語文成績呈逐年下滑的趨勢。最終，這部分學(xué)生變成了語文科目的學(xué)困生。面對學(xué)困生、如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個刻不容緩、必須解決的問題。

一、語文學(xué)困生的主要表現(xiàn)

由于語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一實(shí)踐性的優(yōu)點(diǎn)，語文學(xué)困生相對于其他學(xué)科來說，相對少些。就目前我所遇到的語文學(xué)困生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的問題：

1.課前。課前不預(yù)習(xí)是語文學(xué)困生的普遍表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生根本不知道老師今天要上什么課或者把老師之前對他們的課前安排忘得一干二凈。

2.課中。學(xué)困生上課時注意力渙散，部分學(xué)生只是表面上在聽，事實(shí)上根本不知道老師在教授什么內(nèi)容，同時也不會及時做筆記或在課本里作注釋。只要仔細(xì)觀察他們上課時的神態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)他們注意力集中的程度。大多數(shù)的語文學(xué)困生上課時學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，身姿不直，低頭私語等等。最終，他們成為了課堂的附屬品。他們出工不出力，人在而“神”不在，浪費(fèi)時間和精力。

3.課后。這部分學(xué)生課后作業(yè)潦草，能拖則拖，能糊則糊，有的甚至經(jīng)常不做。根本不把課后作業(yè)當(dāng)回事，從而打破了老師精心安排的學(xué)習(xí)鞏固體系。課堂和課后是學(xué)習(xí)的兩個最基本的環(huán)節(jié)。

二、語文學(xué)困生形成的原因分析

由于不同原因造成學(xué)困生的類型不同，可以大致將學(xué)困生的形成原因歸為四類：

1.智障型學(xué)困生。這類學(xué)困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學(xué)困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的影響等等因素。

2.成長缺失型學(xué)困生。這類學(xué)困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導(dǎo)致的。最為典型的就是隔代教育。這部分學(xué)生本來都是很不錯的學(xué)生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進(jìn)行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學(xué)習(xí)成績不理想。

3.定位迷失型學(xué)困生。這類學(xué)困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。這主要是受市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響。一部分人將當(dāng)今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認(rèn)為讀書無用，以致部分學(xué)生在家長的錯誤引導(dǎo)下失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生。這類學(xué)困生就是雖然沒有以上三種原因，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)從而學(xué)習(xí)成績一直提高不上來的那部分學(xué)生。這部分學(xué)困生占的比例最大，同時也是轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的若干對策

針對不同類型的語文學(xué)困生，應(yīng)運(yùn)用不同的措施。下面主要針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型學(xué)困生提出一下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化意見：

1.上課前督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)，可通過讀課文、寫生詞、圈畫不理解的詞句聯(lián)系上下文或查工具書加以理解，使學(xué)困生對新課內(nèi)容有所了解，以便課堂更好地接受新知。

2.上課時要加倍關(guān)注學(xué)困生，時刻關(guān)注其課堂情況，盡量與其形成互動，教授其聽課、記筆記、作注釋的方法。

（1）提問。針對學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結(jié)合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設(shè)計(jì)上，要盡量控制問題的難度，讓學(xué)困生回答一些最基礎(chǔ)的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。

（2）教授其上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學(xué)生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。學(xué)困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，經(jīng)常性地檢查學(xué)困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出其在某方面存在的不足，使其明確努力方向。

3.下課后針對學(xué)困生不能主動、及時地完成作業(yè)的情況，應(yīng)加強(qiáng)對其作業(yè)的檢查力度，從基礎(chǔ)上抓知識的鞏固程度。在作業(yè)的布置上，可以采取分層分導(dǎo)的策略，特殊問題進(jìn)行特殊的對待——即減少作業(yè)量，但要求其保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

4.課外多多關(guān)注學(xué)困生，教授其自學(xué)語文的方法，幫助培養(yǎng)自學(xué)的能力，使自主學(xué)習(xí)成為其一種習(xí)慣。周末時段為教師給學(xué)生的個別輔導(dǎo)提供了很好的時機(jī)。比如可以到部分學(xué)困生家中進(jìn)行個別輔導(dǎo)。語文學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，可以從以下三個方面入手：（1）幫助學(xué)困生劃出課文中需要掌握的生字、詞語，指導(dǎo)其通過拆字、辨字形、記關(guān)鍵筆畫等方法識字；（2）對于要求背誦的重點(diǎn)課文、段落，教師應(yīng)條分理析地講解，使其在理解的基礎(chǔ)上容易背誦；（3）要督促學(xué)困生多看一些有益的課外書，如《唐詩》《宋詞》《上下五千年》《寓言故事》《成語詞典》等，以培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣，提高其基本的文學(xué)素養(yǎng)。（4）檢查學(xué)困生的作業(yè)情況，對于做錯的、不會的地方應(yīng)耐心、詳細(xì)地講解。

語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出耐心、細(xì)心和關(guān)愛。我們相信，只要有付出就一定有回報。