試論中學歷史課堂中的多媒體教學

趙純仁

摘 要：隨著信息技術不斷進步，多媒體技術已成為現代教育的重要手段。多媒體教學資源豐富，能更直觀、更直接的展示教學內容，進一步提高學生學習效率，提升教師教學質量。因此，越來越得到眾多教師，特別是中學教師的重視。在傳統中學歷史教學中，教師通常照本宣科，平鋪直敘，灌輸式的傳導模式，導致學生對歷史課失去了興趣，抑制學生開拓思維的形成和發展，影響教學質量的提高。當今教育重點推行素質教育，要求教學思想和教學理念要適應時代發展需求，把多媒體教學技術和手段融入中學歷史教學，已成為中學歷史教學改革的重要內容。本文以 “多媒體教學”為研究對象，探討其在中學歷史教學運用中存在的問題并提出建設意見，以發揮多媒體技術在中學歷史教學中的最大作用與效果。

關鍵詞：中學歷史 課堂 多媒體 教學

一、多媒體技術在中學歷史教學中運用的必要性

1.多媒體教學適應了基礎教育課程改革的教學要求

在義務教育新課程標準明確提出，“中學歷史在教學中應當充分體現人本教育理念，發揮歷史學科教育功能，培養與提高學生歷史素養為宗旨，引導學生正視人類歷史發展進程” ，也就是要求學生要以多種形式了解歷史信息。很明顯教材知識有限，如何在有限的課堂時間內，通過教師講授，最大可能滿足學生對歷史信息的渴望，是采用多媒體教學的直接原因。教學改革在很大程度上是教學方式的轉變，從單純機械記憶向啟發式教學轉變，就要求建立課堂教學形式轉變平臺，探索更合理的教學方式，而多媒體教學的引入恰恰提供了這樣的平臺。[1]

2.多媒體教學符合歷史課堂特點

歷史學科是研究人類社會產生、發展、演變的過程，并探討其規律的學科。相比理工學科，它沒有紛繁的定理和復雜的公式，相比其它文科，它內容更具體，更直觀。因此，在教學中要最大限度發揮學生主體地位，最大限度激發其創新意識與實踐精神。而多媒體教學正是實現這一目的的最好手段。學生可依靠多媒體網絡，查閱大量歷史學習素材，進行歸納整理，找到可用信息，進一步開闊視野，增長見識。教師可把“過去”而“具體”的歷史知識，通過多媒體課件，更直接的展現在學生面前，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史實、史料的能力。[2]

二、中學歷史多媒體教學中存在的問題

1.思想認識的誤區

多媒體技術在中學歷史教學中廣泛應用，的確可進一步提高學生的形象思維和創新能力。但在應試教育的背景下，相當多的教師，仍沒有給與足夠的重視，仍把大部分時間和精力用在制作試卷、選題押題、生搬硬套等教學準備中，沒有就如何進行合理的教學設計，制作符合學生實際情況的多媒體課件開展廣泛的探究，歷史課堂多媒體教學普及率不高。甚至還有相當數量教師認為，多媒體教學應用于中學歷史教學，降低教師主體地位，影響教學水平和教學效果的提升。[3]

2.內容處理的誤區

成功的歷史教學課件，需大量前期準備和精心設計。但是一些教師在制作過程中過分追求“大容量”，忽視 “度”的把握。教學課件不是簡單的素材拼湊，而要考慮教材內容和學生實際情況，教材中文字、圖像才是課件制作中的根本，一切內容和形式的發揮，都不應脫離教材和大綱要求，一味增加新史料、新內容，可能會起到反作用。此外實效性也是目前中學教師在制作歷史教學課件上所普遍忽略的問題，有的課件過于華麗，有的課件新潮，有的課件復雜，使學生興奮疲勞不堪，教學精華沒有展現，教學目的無法實現。

3.教法應用的誤區

多媒體技術的廣泛應用，是對傳統教學方法和手段的沖擊，在具體教法運用上，應協調好二者之間的關系，促使二者有效結合。目前在教法運用的誤區上大致存在以下幾種現象：一是過于依賴多媒體課件，忽視傳統教學形式的運用；二是運用大量直觀、顯性教學素材，少有分析和總結性講解，使學生對應該掌握的問題茫然無知；三是忽視對學生掌握知識程度的了解，少有對學生進行鼓勵、表揚和幫助；四是不重視師生的互動和交流，拉大了教師和學生間的距離。[4]

三、改進中學歷史多媒體教學的建議對策

1.營造優越良好的多媒體教學環境

良好的教學環境是提高教學質量的前提條件，這就決定加強多媒體教育環境建設的重要性。各級中學要注重硬件方面建設，進一步加強網絡建設，為教師配備先進的多媒體教學設備，并加強日常維護和檢查；在軟件上，要廣泛開展多媒體教學的培訓和交流，購置豐富的歷史教學電子素材，成立教師多媒體課件制作室，構建合理科學的多媒體教學環境。各級中學教師要主動改變傳統教學觀念，努力掌握現代多媒體教學的先進技術與方法，主動適應社會發展要求，找好自身定位，提高培養學生創新和分析的意識，建立正確科學的教學觀、教師觀、學生觀、媒體觀。

2.開展科學合理的多媒體教學設計

一是要處理好課內和課外資料的融合，緊緊圍繞教材進行課件選材，并布置合理的課外學習內容，使學生能過更好的領會和把握教材；二是要處理好“量”和“質”的關系，牢牢把握課程的重點和難點，在多媒體的運用上，既要滿足學生的知識渴求，最大限度的吸引學生注意力，同時，在重點和難點上也要兼顧，力求在重點上有側重，在難點上有突破；三是要處理好“形式”和“實效”的關系，課件制作要具有藝術性，同時還要兼顧科學性，防止課件內容喧賓奪主，形式華而不實，什么地方用文字，什么地方用圖片，什么地方用音頻，什么地方用動畫，都要詳細考慮，這樣的教學設計才能有的放矢，取得良好效果。

3.優化符合實際的多媒體教學方法

傳統教學方法和現代教學技術不存在必然的矛盾和沖突，相反，如能適時適度的融合，就能起到事半功倍的效果。一是要把握好粉筆板書使用的時機，強化學生記憶，掌握重點，突破難點；二是要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識，從而掌握歷史發展規律；三是最大限度啟發學生思考、引發學生創新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，培養學生的能力，增強對知識的認識和理解，從而取得最佳的教學效果；四是努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統的始終，從而加強隨堂的即時反饋評價，滿足多媒體教學大信息量的教學需要。

參考文獻

[1] 李克東：《多媒體技術教學應用》，電子工業出版社，1998 年

[2] 李克東：《學校教育現代化建設》，中央廣播電視大學出版社，1998 年

[3] 侯梅著：《現代教育技術與中學歷史教學》， http//www.ahszez.com

[4] 葉小兵：《論中學歷史教學中的現代信息技術》，歷史教學，2003（9）