微課案例在初中信息技術課堂中的應用研究

孟蕾+董德森

摘 要 結合初中信息技術課教學現狀，設計微課案例并將其應用于信息技術課堂中，對實驗班與對照班教學效果進行對比研究。數據結果表明，微課教學在提高學生自主解決問題能力、提升課堂參與度和課堂任務完成度等方面有顯著的教學效果。

關鍵詞 微課；微視頻；初中信息技術課

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0133-03

Application Research of Micro Course Case in Junior High Schools IT Class//MENG Lei， DONG Desen

Abstract With the present teaching situation of the junior high school Information Technology course， we have designed a micro course case and have applied it in the Information Technology class-

room. We also have compared the teaching effect between the experi-

mental class and the control class. The results showed that the micro

course had significant teaching effectiveness in improving students

ability to solve problems independently， promoting class participa-tion， and tasks completion.

Key words micro course； micro-video； junior high school infor-mation technology course

1 前言

通過對初中信息技術課教學現狀進行調查，發現信息技術課教學存在教學設計理念陳舊，教學方法單一，無法有效激發學生的學習興趣，從而導致學生課堂參與度不高，教學效率低下等問題。由于微課具有教學目標明確，內容短小精悍，主題突出，將知識和空間碎片化的特點，因此，本文擬開展微課在初中信息技術課堂教學的應用研究，希望能夠在提高學生學習主動性、課堂教學參與度以及提高教學效率等方面進行有益的嘗試。

2 微課的設計理論與原則

微課的中心資源是圍繞某個知識點的微視頻。微課的教學設計是以知識點為目標，以細化理論為指導，將復雜的知識內容和教學過程分解成若干單一主題、知識顆粒和知識點，使知識難點得到分解，教學過程變得便捷深入，即知識呈現出碎片化，教學過程變得解析化。

教育家、心理學家布盧姆提出：掌握學習理論的核心之一是讓每個學生有足夠的學習時間。要求教師相信，只要學生能夠被給予充分的學習時間，并且發掘幫助每一個學生的方法，那么從理論上說，每個學生都能掌握所教的內容。微課案例教學可以很好地體現“掌握學習”的教育理念，學生可重復觀看視頻，不管學生的能力水準如何、學習進度快慢，都能為學生提供所“需要的學習時間”，也有足夠的“實際學習時間”，這樣，每個學生都能在微課教學中達到“掌握所學知識”的水平。

認知負荷理論認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。根據認知負荷理論，理想的教學模式是學生可以自主針對一些學習內容的重難點、知識要點進行滿負荷的學習或工作，并且沒有必要花費太多時間。微課案例設計中，學習內容的“短小精悍”和“富有針對性”有利于解決學生認知負荷的問題，幫助學生減少無關性認知負荷，增加相關性認知負荷，保證學習者總的認知負荷保持在工作記憶容量許可的范圍內，從而產生有效學習。

3 微課案例的設計與實施

為了更好地研究微課在初中信息技術課堂中的應用，本文以吉林教育出版社出版的《信息技術》（初中一年級·下冊）中的第二章第二節“制作動畫”的第四小節“遮罩動畫”為例，進行微課案例教學設計（表1）。

教學設計

1）教學目標分析。遮罩動畫這一小節的內容要求學生領會遮罩層這一動畫類型的功能與作用。對完成遮罩層的每一個操作步驟能夠加以說明和概述。并根據領會的操作步驟運用到實際的動畫制作中，培養解決實際問題的能力。

2）學習者分析。本節微課的授課對象是初中一年級的學生，性格逐漸趨于穩定和成熟，但是仍有極大的可塑性；行為選擇的無意識與習慣性漸漸減少，主觀能動作用逐漸體現。

3）知識內容分析。遮罩層動畫這一小節選用的動畫案例是“制作對文字產生放大鏡效果”。其內容可根據操作步驟分為五部分內容，每一部分可作為一個知識點，分別

為：①設置“屬性”；②建立“文字”普通圖層；③制作“橢

圓”元件；④創建“動作”補間動畫；⑤將普通圖層轉化為

“遮罩層”。

4）教學策略。①激發興趣，調動學生的積極性。初中生本身具有興趣廣度增加的特點，教師需要加以引導來調動學生的興趣。②重視聯系實際操作進行設疑。將操作過程中的疑點、難點設置成問題，啟發引導學生去思考、討論并回答問題。③理解原理，掌握方法。讓學生理解領會遮罩層的功能與作用，掌握解決問題的方法。

微課案例的實施 本研究采用實驗觀察法，以某初中七年級兩個學習成績、學習能力和學習態度等水平非常接近的班級為實驗對象，分別設為實驗班和對照班。對實驗班采用微課案例教學，而對照班仍進行日常教學。在開展為期一個月的實驗教學中，對《信息技術》（初中一年級·下冊）中的第二章第二節“制作動畫”的課堂教學進行“布置課堂任務——課堂作品評價——回收和批改任務”等一系列的教學活動。在教學過程中，教師扮演引導和疏導疑難問題的角色，以保證學生順利完成學習。但是整個教學過程中掌握和運用知識的主體是學生，通過微課視頻、和同學組成的學習小組以及教師的輔助，他們自主完成了這一動畫制作的過程。

4 應用微課的教學效果

本文對實驗教學過程中的各項數據進行統計與梳理，從學生的自主學習能力、課堂參與度、課堂任務完成度三方面，對實驗班和對照班的教學效果進行統計、對比研究。

由表2可知，實驗班與對照班的學生“利用教學資源自主解決問題”的比例分別為73%、8%，實驗班高出65%；在“能夠自主解決課上遇到的疑問”方面，實驗班與對照班的比例分別為82%、23%，實驗班高出59%；據“問題3”可知，實驗班受網絡游戲影響的學生比例為27%，比對照班的93%下降66%；在“問題4”方面，實驗班與對照班比例分別為47%、91%；在面對干擾時，實驗班學生的自控能力和自我調節能力遠遠高于對照班學生。

同時，根據分析“布置課堂任務”等教學活動的數據發現，對照班進行課堂練習時，超過四分之三的學生會舉手求助教師，而實驗班只會偶爾出現舉手示意的學生。由此可見，在實驗班，教師提供微視頻這種動態化、可重復利用的資源，可以讓學生從集體學習中獨立出來，在微課教學提供的學習空間和平臺里，發揮自主學習能力，對提高學生發現、解決問題的能力有積極效果。

通過對“回收和批改任務”等教學活動的實際觀察和跟蹤記錄，得出學生的課堂參與度與課堂任務完成度的實驗數據，如表3和表4所示。

表3數據表明，在“問題1”方面，實驗班高出對照班29%；“問題2”方面，實驗班的比例高出對照班30%；“問題4”方面，實驗班86%的學生重新產生參與到課堂中的意愿。此外，“評價課堂作品”等教學活動的觀察數據表明，學生回答教師問題不再驚慌，而是面帶笑容，積極踴躍地回答，急于展現自己的能力，這是一種自信的表現。

表4數據表明，實驗班58%的學生能夠完成60%以上的課堂任務，其中20%的學生能夠做出高質量的課堂作品；而對照班僅有28%的學生能夠完成60%以上的課堂任務，學生的課堂目標完成度過低。

數據分析表明，實驗班比對照班有更高的課堂任務完成率，學生的學習態度也有了積極的轉變，課堂參與率和自主學習能力都有顯著提高。同時，微課案例教學也釋放了學生對教師的束縛，教師不必再重復解答密集的問題，從而有更多的時間對學生進行個別指導，為學生提供更好的學習環境。

5 結語

利用微課教學能夠改善信息技術課堂的教學效果。有目的、有選擇地利用新型的微課教學資源，不僅為學生帶來多元化的學習體驗，也為教師突破自我進行更好的教學提供了方法，教師能夠更加自如地掌控課堂步調，并打破時間的限制，提高信息技術課堂教學質量。

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