以協(xié)同育人理念推動高職校企合作探索

朱艷+李曙生+張斌+徐步榮+曹元軍

摘 要 以協(xié)同育人為基礎(chǔ)理論，從人才共育機制、師資協(xié)同培養(yǎng)機制、實訓基地共建機制、能力導向評價機制等幾個方面，探索泰州職業(yè)技術(shù)學院校企合作模式的新方法和新途徑。并在此基礎(chǔ)上，對用人單位、專業(yè)教師和畢業(yè)生進行后期訪談，驗證此方法和途徑的可行性。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人；校企合作；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0068-02

Exploration on Cooperation between Higher Vocational Colleges

and Enterprises with Idea of Collaborative Education： an Exam-

ple of Taizhou Polytechnical College//ZHU Yan， LI Shusheng， ZHANG Bin， XU Burong， CAO Yuanjun

Abstract This paper explores the new ways and new ways of coope-

ration between colleges and enterprises based on the theory of coope-

rative education. From the talent education mechanism， the training mechanism of teachers， the training base construction mechanism， ability oriented evaluation mechanism and so on. On this basis， the

use of the units， professional teachers and graduates of the late inter-view， to verify the feasibility of this method and way.

Key words collaborative education； school-enterprise cooperation； training base

1 前言

協(xié)同育人是指各個育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動[1]。以協(xié)同育人理念推動高職校企合作模式的探索中，校企合作是手段，協(xié)同育人是目的，核心是建立“優(yōu)勢互補、資源共享”的育人長效機制[2]，即學校與企業(yè)、學生與教師、教師與企業(yè)應(yīng)相互促進、相互提高，實現(xiàn)多贏效應(yīng)[3]。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》明確指出，要建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程。《泰州市推進轉(zhuǎn)型升級綜合改革試點、爭創(chuàng)全省轉(zhuǎn)型升級示范區(qū)行動綱要》（泰發(fā)〔2012〕17號）明確提出：支持和鼓勵企事業(yè)單位與高等院校、科研院所共建產(chǎn)學研聯(lián)合體，提高科技合作水平，加快技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。泰州職業(yè)技術(shù)學院堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，每年為地方及周邊城市輸送大量高端技能型人才。在地方政府的政策扶持主導下，如何更好地適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟加快轉(zhuǎn)型升級的社會需求，更好地制訂符合企業(yè)實際需求的人才培養(yǎng)方案？依據(jù)高等職業(yè)教育教學改革的根本要求，必須實現(xiàn)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

為此，本文以泰州職業(yè)技術(shù)學院師生為研究對象，重新審視各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開展以協(xié)同育人理念推動高職校企合作模式探索的研究，旨在從人才共育機制等幾個方面的改革實踐，探討學校校企合作的新模式。這些問題的解決不僅可以作為泰州職業(yè)技術(shù)學院各專業(yè)教育教學改革的理論依據(jù)，對兄弟院校的校企合作人才培養(yǎng)模式也有很大的借鑒作用。

2 泰州職業(yè)技術(shù)學院校企合作現(xiàn)狀

高職校企合作協(xié)同育人模式盡管有國外的成功經(jīng)驗，如BTEC模式、TAFE模式、CBE模式、“雙元制”模式等，但結(jié)合我國的具體國情，結(jié)合地方工業(yè)經(jīng)濟具體情況，還要摸著石頭過河。企業(yè)對經(jīng)濟效益的過度重視和高職院對學生就業(yè)率的過度重視，造成校企合作過程中矛盾層出不窮。當前泰州職業(yè)技術(shù)學院校企合作協(xié)同育人過程中存在以下幾個問題：

1）校企合作很大程度上是淺層次的合作，遠遠達不到協(xié)同育人的目的；

2）企業(yè)教師并沒有真正走進課堂，校內(nèi)教師也沒有真正深入企業(yè)生產(chǎn)，師資無法實現(xiàn)真正意義上的協(xié)同作用；

3）實驗實訓設(shè)備嚴重不足或設(shè)備陳舊，與企業(yè)實際生產(chǎn)無法同步，導致學生進入企業(yè)實習完全要從零學起，延長了實習磨合期；

4）目前已有的校企合作模式下評價方式單一，校內(nèi)評價與企業(yè)評價完全分開進行，無法達到協(xié)同育人的目的。

針對以上問題，通過充分調(diào)研論證，本文擬提出以下解決措施。

3 基于協(xié)同育人理念推動校企合作的實施途徑

加強人才共育機制的完善 針對泰州職業(yè)技術(shù)學院校企合作育人實效性不強，仍停留在淺表面的現(xiàn)象，通過校企協(xié)同進行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、產(chǎn)學研深度融合等措施來實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。專業(yè)人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分進行市場需求調(diào)研，校企協(xié)同進行專業(yè)整合，加強專業(yè)群建設(shè)，立足地方裝備制造業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，建立一批龍頭特色專業(yè)。

同時，根據(jù)企業(yè)實際工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位，制定專業(yè)標準，以專業(yè)標準為本，校企共同參與課程體系改革，包括教學過程改革、教學內(nèi)容改革、教材改革等。將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準、職業(yè)資格標準融入課程標準的制定中，推動教學過程與生產(chǎn)過程深度對接；教學內(nèi)容推陳更新，把現(xiàn)代企業(yè)的管理文化、典型工作任務(wù)等融入教學內(nèi)容中；根據(jù)市場的需求，定制校本教材。專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)保障了校企人才共育機制的完善，在此過程中，為了發(fā)掘師生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，與企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心，推動學校產(chǎn)學研校企合作的步伐。

加強師資協(xié)同培養(yǎng)機制的完善 針對學校多數(shù)年輕教師無企業(yè)工作經(jīng)驗，企業(yè)兼職教師流于形式的現(xiàn)狀，通過校企協(xié)同建設(shè)“專兼”結(jié)合的教學團隊，培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師及聘請企業(yè)兼職教師的方法來提升師資整體素質(zhì)，切實提高教學質(zhì)量，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以良好的校企合作關(guān)系為載體，高職教師與一線企業(yè)教師取長補短、共同提高。

首先，著力培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師，通過“訪問工程師”等形式鼓勵教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、技術(shù)開發(fā)及改造等方面的工作，充實自身實踐知識的匱乏；同時及時更新課本陳舊知識，與企業(yè)新工藝、新技術(shù)同步，培養(yǎng)一批“懂生產(chǎn)、擅教學、能服務(wù)”[4]的三位一體的高職教師。

其次，著力發(fā)展完善兼職教師隊伍，鼓勵企業(yè)高技術(shù)人員回歸校園、走進課堂，切實承擔高職院校一部分課程授課任務(wù)。把企業(yè)行業(yè)動態(tài)及技術(shù)帶進課堂，融入人才培養(yǎng)方案的制訂中；以企業(yè)文化及企業(yè)員工手冊為準則，嚴格要求學生行為規(guī)范；以企業(yè)真實項目為載體，兼職教師參與編寫校本教材，凸顯地方行業(yè)特色以及明確育人方向。

最后，“專兼”教師需要進行業(yè)務(wù)能力考核，校內(nèi)教師需要獲得技能證書以及企業(yè)技術(shù)等級認證，企業(yè)教師需要獲得高職教師能力證書和學校認證。校內(nèi)教師與企業(yè)教師共同努力來切實提升師資團隊整體素質(zhì)，推動學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

加強實訓基地共建機制的完善 針對學校實驗實訓設(shè)備嚴重滯后于企業(yè)生產(chǎn)實際的情況，通過校企協(xié)同共建校內(nèi)外實習實訓基地。

首先，與地方行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，進入企業(yè)生產(chǎn)車間進行學生專業(yè)啟蒙認知，讓學生感知工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的步伐。如制造大類專業(yè)學生通過參觀揚子江藥業(yè)輸液制劑智能生產(chǎn)車間、太平洋齒輪凈成形轎車齒輪機加工車間等省級智能車間，認知實現(xiàn)“半自動化生產(chǎn)—全自動化生產(chǎn)—智能制造”的時空穿梭，培養(yǎng)學生對專業(yè)行業(yè)的熱愛，為后續(xù)專業(yè)知識的學習打下堅定的理想信念。

其次，與企業(yè)共建校內(nèi)實訓基地。在工業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，校內(nèi)的實訓條件遠遠跟不上企業(yè)設(shè)備的更新?lián)Q代。通過以企業(yè)真實生產(chǎn)進行工位布置，學校提供實訓場地，企業(yè)提供實訓設(shè)備，根據(jù)企業(yè)真實項目為載體來組織實訓教學環(huán)節(jié)，同時以企業(yè)職業(yè)標準、企業(yè)文化建設(shè)以及員工手冊作為學生實訓考核標準。

通過以上兩點實現(xiàn)“校企共建、資源共享、互利共贏”，這也是泰州職業(yè)技術(shù)學院增強育人實效的有效途徑之一。

加強能力導向評價機制的完善 針對學院目前已有的校企合作模式下評價方式單一、校內(nèi)評價與企業(yè)評價完全分開進行的狀況，通過以完善能力為導向的考核評價機制，實行多渠道、多方位的考評方式，全面科學評價教師的教學水平以及學生的綜合素質(zhì)。基于校企合作協(xié)同育人的評價機制，包括對教師業(yè)務(wù)能力的評價以及對學生綜合能力的評價。“專兼”教師團隊的建設(shè)成果由企業(yè)對教師的考評、學校對教師的考評以及學生對教師的考評組成。學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)主要由校企雙方對學生專業(yè)技能的考評、社交能力的考評以及個人能力的考評組成。學校與企業(yè)、學生與教師、教師與企業(yè)相互促進、相互提高，實現(xiàn)多贏效應(yīng)。

4 結(jié)束語

學校通過校企合作培養(yǎng)了高技能人才，成為企業(yè)人才儲備的搖籃。企業(yè)通過校企合作提出實際人才需求，并融入人才培養(yǎng)工作中，同時贏得學生對企業(yè)的信任。最后，校企合作過程中培養(yǎng)一支“專兼”教師隊伍，壯大“教學、生產(chǎn)、科研”互融的師資力量，切實為課堂帶來生機，為企業(yè)解決生產(chǎn)難題。總之，以協(xié)同育人理念推動高職校企合作是引領(lǐng)高職可持續(xù)發(fā)展的一項舉措，彰顯了高職院校的辦學特色。參考文獻

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