基于可持續性發展的高職院校工業機器人專業課程建設分析

張玲+++劉興法

【摘要】針對高職院校工業機器人專業課程建設現狀及面臨難題，依據工業機器人的共性技術，提出了一種具有普適性、系統性、兼顧廣度與深度，有利于工業機器人專業及所培養的技術型人才均可持續性發展的專業課程建設方案。

【關鍵詞】高職院校 工業機器人 課程建設 可持續發展

Analysis on the construction of industrial robot specialty course in Higher Vocational Colleges Based on Sustainable Development

Zhangh Ling，Liu Xingfa

Chongqing Industry Polytechnic College

Abstract： For industrial robots in higher vocational schools curriculum construction present situation and facing problems， on the basis of the common technology of industrial robot， puting forward a kind of professional course construction project with pervasive， systematic， both breadth and depth， conducive to sustainable development of the industrial robot department and the training of technical type talent.

Key words： Higher Vocational College； Industrial robot； Course construction； Sustainable development

1工業機器人技術型人才現狀

工業機器人是一種集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科于一體的智能化的復雜裝備。對于由多學科交叉集成的工業機器人系統來說，其專業學習、研制、制造、應用、維護等均是一種較為復雜且具有相當難度的工作。對于技術型人才培養基地的高職院校來說，承擔復雜而又廣泛應用的復雜系統的技術型人才培養工作，是一項十分艱巨而是漫長的工作。正是由于以上諸多原因，國內工業機器人技術型人才儲備的不足，逐漸成為制約工業機器人在我國快速推進和廣泛使用的瓶頸。

2高職院校工業機器人專業技術型人才的主要去向及相關工作內容

目前高職院校培養的工業機器人專業方面的學生就業領域主要是兩大類，一是機器人制造廠商和系統集成商，例如ABB、庫卡KUKA、那發科FANUC、松下、華數等知名機器人廠商；二是使用工業機器人的企業，涉及行業主要是：汽車制造、摩托車制造、機械制造、電子器件、集成電路、塑料加工、石化、輕紡和煙草、食品行業等較大規模生產企業，前者需求的是機器人和相應工作站的開發、組裝、調試、銷售、售后支持的技術和營銷人才，后者需要的是從事自動化生產線上工業機器人及其輔具系統、檢測裝置、機電設備系統的安裝、運行、操作編程、維修、維護、管理等綜合素質較強的技術人才。

3工業機器人技術型人才的特點

與工程師相比，技術型人才有一定的理論基礎，相關專業知識面寬廣，但理論水平要求比工程師低，更為強調能夠綜合應用各種知識解決實際問題的應變能力和實踐的操作技能，綜合素質高，具備人際關系能力、組織能力和實踐工作經驗。

4高職院校工業機器人專業的課程建設現狀

由于起步較晚、工業機器人系統較復雜等原因，目前，高職院校工業機器人專業的課程建設面臨以下難題：工業機器人技術涉及知識面廣，而高職院校學生基礎比較薄弱；目前實際應用或用于教學的工業機器人標準化程度低，品牌繁雜且自成體系，互不兼容，開放程度較低；工業機器人所使用的教材質量不高，大多屬于“產品說明”或“用戶指南”之類，而非面向高職院校的機器人教材的理論體系又過于繁瑣；師資隊伍良莠不齊，而又沒有明確的師資建設依據。

5解決高職院校工業機器人專業課程建設難題的主要措施

目前，國內多數科研項目的相近系統根據不同應用領域獨立劃分出來進行研究和研制，久而久之，造成人力、物力的極度浪費，也阻礙了先進技術發展與共享。工業機器人技術的技術型人才的培養還處于初始階段，應進行科學的規劃與布局，使工業機器人專業具有可持續發展性，培養出的技術型人才不再是以面向“熟練工種”為主，而是更多面向“能動性崗位”。

5.1工業機器人專業課程建設以普適性為主要方向

隨著工業機器人技術的不斷發展及應用領域的不斷拓展，再加上不同品牌的工業機器人沒有統一的標準，目前普遍采用的以某一品牌及某一應用領域的工業機器人作為工業機器人技術型人才的培養方案，缺乏普適性，也不利于該專業及該專業所培養的技術型人才的可持續性發展。

無論是哪個企業生產的應用到哪種應用領域的工業機器人，相互之間存在些許差異之外，更多的是通用技術，所以工業機器人專業課程建設更科學的做法是不應局限于某應用領域，或某一品牌的工業機器人，而應該根據工業機器人系統所涉及的專業領域劃分（圖1）進行課程建設。

圖1 工業機器人的專業領域劃分

5.2工業機器人專業課程建設應從系統的角度出發進行建設

工業機器人從設計、開發、制造、調試、使用、維護等整個過程，均要以工業機器人的功能要求及性能指標要求為依據，對于工業機器人這種復雜系統來說，功能的缺失或性能指標的不達標往往是多種因素或多方面的可能原因引起，因此，合格的工業機器人技術型人才應該能夠比較全面的了解或掌握與工業機器人系統相關的專業知識，即要有“廣度”，同時能把所涉及的專業知識以工業機器人為載體，系統的聯系在一起。

按照圖1所示的各個專業領域對學生進行深度培養，培養目標主要是為社會提供優秀的工程師資源。對高職院校來說，主要任務是與其他類型的高校形成互補，為社會發展提供優秀的技術型人才。工業機器人系統的技術型人才不僅能夠對多種學科的相關知識有所掌握，更能夠把不同學科的相關知識能夠系統的聯系在一起，以系統的觀點解決實際問題。

5.3工業機器人專業課程建設應與教學平臺建設同步

高職院校的學生基礎薄弱，課時較少，造成多數仍以培養熟練工為主，此種培養目標曾經甚至目前仍有較大的市場，但很難迎接工業4.0的挑戰。需要科學的處理“深度”與“廣度”之間的關系。深度太深會脫離高職教育的定位，深度太淺又會阻礙廣度的實現。必須在規劃好專業課程的基礎上通過采用先進的教學手段和教學方法解決現實存在的矛盾，即每門課程尤其是較難理解的課程，通過建立科學的教學平臺增進學生的理解。這就對教師在課堂之外的工作提出了更高的要求。

6結論

工業機器人專業的技術型人才培養是一項系統工程，其專業課程建設必須以系統的觀點進行科學布局和建設，同時還要考慮該專業及所培養人才的可持續發展，為工業4.0的開展和實現提供優秀的技術型人才。

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