快樂預習，高效課堂的前奏

劉渝

【摘要】預習是語文課堂教學的“前奏曲”，是構建語文高效課堂的基礎。良好的預習習慣可以激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的習慣，使學生體驗到成功的愉悅，從而提升語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】預習 習慣 能力 高效

預習是語文教學中的一個重要環節。葉圣陶先生曾說：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”語文課前預習，既有利于培養學生的自學能力和習慣，也是提高課堂效益、創建高效課堂的有效途徑。為了提高預習效率，我在教學中開展了“快樂預習”的實踐研究。

一、培養預習習慣與能力，獲取探索之樂

1.循序漸進，培養學生良好的預習習慣

培養預習習慣，在第一學段，可安排學生在課內預習。此時要有具體的指導，向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。及時肯定學生好的表現，發現學生在預習中暴露的問題要及時糾正。在第二學段，學生已初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。這樣循序漸進，由扶到放，使得學生在輕松愉快的氛圍與過程中養成良好的預習習慣。

2.梯級上升，不斷提出更高的預習要求

在不同學段，要對學生提出不同的預習要求，這樣才能實現梯級上升，不斷提高自學能力。如，一年級我提出了“四步”預習法：一讀，我已經把課文讀了（ ）遍，做到了準確、流利、不添字、不漏字，我還知道課文有（ ）段話；二圈，我圈好了課文中的生字；三記，我用自己喜歡的方法記住生字；四問，我也有不明白的地方，我要問一問。預習要求用通俗易懂的兒童化語言表達，重在養成讀與寫的自學習慣，培養學生的問題意識。而五年級的預習要求有了明顯的提升，同樣有朗讀、識記生字詞、提問的要求，但已經比低年級提高了層次。除此之外，還增加了自主理解詞義、厘清課文脈絡、概括課文內容和搜集資料等要求，不僅有障礙性預習，還有感受性預習和發現性預習，體現了預習的年段差異。因年級而異、因人而異地提出預習要求，使得預習成為“夠一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遙不可及的星星”，讓每一個學生都能品嘗到自主探究的快樂。

3.精細指導，扎實學生預習的實際效果

葉圣陶說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”低年段的預習放在課內，便于手把手地指導與反饋，讓預習有個良好的開端。隨著年級的升高，出現新的預習方法與要求，教師要給予精細化指導。例如，高年級增加了“搜集資料”這個預習要求，教師要引導學生緊扣文本收集資料，如課文作者、寫作背景、相關題材鏈接等。同時，告訴學生搜集資料做到取通俗易懂的，取關乎文體的，取高度凝練的，取有助積累的。所搜集的資料可以打印，但一定要閱讀圈畫做記號，也可以抓住重點作摘錄。教師一開始要在課內進行指導，每次布置查找資料，要當堂反饋點評，讓學生保持積極性的同時，還能在交流中取長補短，不斷提高搜集資料的能力。

二、建立預習后能動課堂，獲取增值之樂

1.開門見山，導入簡潔有效

人們常說“萬事開頭難”，很多老師為了實現“開門紅”，常常把課堂導入作為“亮點”來呈現，在這上面花費了很多時間，卻收效甚微。如，有位老師執教《桂花雨》，她首先出示一組桂花的圖片，讓學生說說這是什么花，然后出示桂花的資料。板書課題后，讓學生對課題提問，再帶著問題讀文。這樣的導入有圖、有文、有質疑、有互動，看似精彩紛呈，其實忽視了學生的學生基點，屬于低效課堂。同一篇課文，薛法根老師是這樣導入的，他先讓學生聽寫6個課文中的重要詞語，并指導朗讀、理解詞義，然后導入“這6個詞語出自一篇課文――《桂花雨》，這篇課文出自琦君的散文集《桂花雨》。”沒有“曲徑通幽”的神秘，沒有繁瑣花哨的語言，當堂檢測，直接導入，完全基于學生實際和目標所指，這才是真正的高效課堂。

2.以學定教，扎實課堂教學

掃清字詞障礙是進一步學習課文的基礎，字詞教學要建立在學生預習的基礎上，既是對學生預習的檢測，又能了解學生存在的問題，以便有的放矢地進行教學。如，教學《吃水不忘挖井人》，導入課題后，我出示了這課中的12個詞語，指名讓學生讀。學生認讀熟練，不過“井”字受方言影響，后鼻音讀得不夠到位。另外，讀到“沙洲壩”“鄉親們”兩個詞語時，學生表示不理解，于是在學習課文時，我對這兩個詞語進行了點撥。沒有面面俱到的指導和講解，而是從學生需要出發，這樣的教學以生為本，能動而有實效。

3.直奔主題，凸顯思維成果

進入高年級后，所學的課文比較長，如果把讀文理解都放在課上的話，時間根本不允許。況且，高年級語文教學要架設從課內閱讀到課外閱讀的一座橋梁，勢必要進一步培養學生的自學能力。這就對高年級預習提出更大的考驗，學生讀文時能在印象深刻處寫寫批注，或抓住關鍵詞句“揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考”，使得預習向縱深處邁進。課堂上，教師可以抓住一個主問題直接切入，讓學生在交流中實現思維的碰撞，分享智慧的果實。如，在教學《記金華的雙龍洞》“空隙”這段文字時，我設計了問題“雙龍洞的空隙有什么特點，課文是怎樣寫出這些特點的？”學生從里外互拉繩子的方式、緊貼小船的動作、過空隙的感覺等具體的語言文字中感悟出空隙“矮小”的特點。有了課前的預習，學生能更快進入文本深處，課堂上有更多的時間和空間進行交流分享。

總之，教師要承認學生的個體差異，對預習效果不要強求學生都到達到相同的水平。只要教師注重因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的自信心就達到一定的目的了。