淺談如何實現(xiàn)寫話到習作的跨越

曾小佳++鄭顯澤

習作能力培養(yǎng)是小學語文能力培養(yǎng)的重要組成部分，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：低年級寫話，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓他們學會“寫自己想說的話”。所以，培養(yǎng)高年級學生的習作能力，就應該從提高低年級學生的寫話水平入手。那么，怎么實現(xiàn)寫話到寫作的跨度呢，下面我簡單談談自己的觀點：

一、正確認識寫話和習作的共同點和區(qū)別

寫話是低年級語文教學的一個難點。許多小學生升入三年級，開始寫作文時，都非常頭疼，不知從何開始寫起。為了讓剛升入二年級的小學生能順利運用所學的字、詞、句書面表達他們對一切事物的觀察結果，抓好低年級的看圖說話寫話就顯得非常關鍵。無論什么樣的小學生，他們在寫作入門階段都要經(jīng)歷看圖說話寫話這樣的一個過程，而指導他們?nèi)绾慰磮D說話，是作文訓練的一種重要形式，也是培養(yǎng)小學低年級學生認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

從低年級的“寫話”到中年級的“習作”， 三年級寫的比重明顯加大。不僅寫的內(nèi)容寬泛了，而且寫的次數(shù)也增多了。在整個三年級習作內(nèi)容的編排上，紀實作文占較大的比重：有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化。此外，結合小學生心理發(fā)展特點，想象作文也有相當篇幅。

二、明確寫話與習作的基本要求

在低年段對寫話提出三點要求：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫

自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。

在第二學段對習作提出了下列目標；

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在自己的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改中有明顯錯誤的詞句。

8、課內(nèi)習作每學年16次左右。

從兩個段位目標就不難看出，低年段的寫話要求和中年段的習作的具體要求差距是極其明顯的，寫話其要求落在三個關鍵點：培養(yǎng)興趣、樂于運用、學會轉(zhuǎn)化；但是進入中年級后，對習作卻提出了較為明確的要求，從材料的獲取方式，表達的形式，語言材料的使用，標點的運用，詞句的修改，以至習作的數(shù)量都非常明確。

三、實現(xiàn)寫話到習作的有效途徑

（一）、以各種媒體為載體，“誘”生習作。運用聲像媒體創(chuàng)，設好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。

（二）、以生活中的趣事為餌，“激”生習作。生活中，有趣的事物很多，而小學生的好奇心又強，所以適時地利用小學生這一心理特性，往往能收到好的效果。如一次，想請學生寫一寫《捏泥娃娃》，我就先帶了一個漂亮的泥娃娃進教室，在引導學生仔細觀察、生動描述之后，我適時問學生：想知道它是怎么做的嗎？學生立馬拭目以待，認真地看完了操作，并迫不及待地進行了嘗試。而后，一篇篇通順、有序的文章便即刻完成。

另外，作文的題目也是一個有趣之點。好的命題能大大激發(fā)學生的熱情，使他們有一種作文的沖動。一次，要求他們寫一篇以“媽媽”為內(nèi)容的作文， 我鼓動學生開動腦筋，根據(jù)自己對媽媽的了解擬一個恰當?shù)念}目，學生倍感親切，興趣大增。轉(zhuǎn)眼間，《胖胖的媽媽、《可愛的媽媽》、《幽默的媽媽》、《愛嘮叨的媽媽》、《愛臭美的媽媽》等，一個個充滿童真稚氣的好題目脫穎而出。

（三）、以各種競賽相輔，“勵”生習作。如開展作文競賽、設置習作園地、進行優(yōu)秀作文講評等都可以用來激發(fā)學生習作熱情。但要注意的是使用這些方法時要推陳出新，富有創(chuàng)意，不落俗套。總之，學生作文的熱情高了，難關也就不難了。

四、寫話、習作與閱讀、口語交際、綜合性學習緊密結合。

（一）、結合閱讀，安排隨文練筆

六冊語文選用的課文是學生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習作的指導作用，注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。如，三年級上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事，《美麗的小興安嶺》課后安排了寫一處景物；這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，學生有話可說，這些作文教學資源我們都應該充分利用。

（二）、培養(yǎng)學生閱讀興趣，加大閱讀量

學生的寫作能力是一個涉及觀察能力，理解能力，想像能力，思維能力和語言表達能力的復雜的智力活動過程，是把語文課中學到的一切基礎知識和基本能力，綜合運用于寫作實踐的過程，因此閱讀是解決寫作的老大難和提高寫作能力的很好方法。

（三）、指導學生修改習作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改習作的習慣

小學生習作，初稿完成以后，常常表現(xiàn)為完事、滿足、喜悅等心理，卻沒有興趣和毅力再作“回頭看”、“回頭修”，這就必須要教師引導，指導學生修改自己的習作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并能自己修改的能力。

只有這樣，才能做到寫話與習作的有機結合，并為高年級的習作打下堅實的基礎。