淺談小學識字歸類的教學

劉曉娟

眾所周知，語文是一門基礎學科，識字是閱讀和寫作的基礎。是低年級教學的一個重點。作為一名小學語文老師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低對他今后的繼續學習產生的重要影響。長期以來，小學低年級識字教學一直存在高耗低效的現象。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？多年的教育教學經驗使我覺得：在識字教學過程中，教師應采取靈活多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，不斷培養孩子的識字能力，才能促進學生識記效果的提高。讓學生多識字，讓識字成為學生的快樂旅程，從內心喜歡語文，其中的每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象力。因此，識字教學是小學語文教學的重中之重。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。那么，如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？識字歸類法應該來說是一種較為理想的教學方法。

從中國漢字結構來看，有象形、會意、指事、形聲等多種形式，細細研究，這些造字法都有一定的規律，歸類識字法就是將不同的漢字按其內在規律進行分類進行教學的一種方法。歸類識字最大的好處是不容易混肴。在識字教學中，教師可以根據漢字的構字方法，幫助學生進行適當的歸類。對這些漢字進行字音、字形、字義的比較，再組詞。即對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，學生就容易記住了。

1、形聲字 由形和聲兩部分組成，一部分是字的意義，另一部分是字的讀音。利用形聲字規律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。在學習中，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。

2、會意識字 即整體的意義由部分的意義合成的字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

3、象形字 象形是比照實物形體模擬描畫成字的方式，所造的具有十分明顯的圖畫特征，象形字都是具體形象的描寫，如木、禾等。

4、形近字 即外形相近的字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區別字形的異同，可以減少錯別字。

5、情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

（一）隨文識字。閱讀是識字的目的，也是識字的途徑，因此，識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。如：學生自讀課文時，畫出不認識的字，在匯報讀書情況時學生利用聽讀、指讀等方式強化在語言環境中識字。

（二）謎語識字。小學生天性喜歡游戲，特別是低年級學生，要盡可能通過游戲、猜謎語的方式激活他們識字的興趣。如：“荷”有個小孩叫小何，頭戴一頂大草帽。“想”相片放在心口上，天天看了都會想。

（三）兒歌識字。生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如“三人日下去春游。”教學“情”時，因“青”構字率較高，所以，利用識記兒歌：山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。這樣，把“晴、情、青、清、請、睛”都編了進去這樣一來，學生不僅記住了“清”字，還滲透學習了“晴、情、青、睛”妙趣橫生。

（四）編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁。”如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。又如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德字永記我心。”順口溜識字是低年級學生記字的好辦法，能真正的提高學生的識字興趣。

（五）諺語識字。利用語文園地中的諺語引導學生主動識字。

（六）用反義詞識字和在對子歌中識字。把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的識字形式。如“長---短、寒冷-----溫暖、粗-----細”在反義詞對比教學中，字形是教學的重點，教師要啟發學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。

6、生活識字 利用生活情境識字，教師可以指導學生在教室、家里的可視物品貼上寫有漢字和拼音的標簽，平時觸目可及，在熟悉拼音的同時，學生還能認識更多的字。有利于培養學生觀察生活，積累語文素材的習慣。

識字教學的方法還有很多，如何才能更好的實現歸類識字法的教學目的，提高學生的識記質量呢？

首先，多表揚鼓勵，激發學生識記興趣。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要受到教師的表揚，便勁頭十足，往往會有潛能的超常發揮和出色的表現。如在學習“秋”字時，一位同學回答說：“我發現禾苗的“禾”與大火的“火”合在一起就是秋天的“秋”。我為他的出色表現鼓掌，其他同學也踴躍發言。學生的積極性被調動起來，既培養了學生的思維能力又提高學生的識字興趣。

其二，啟發引導，教學生會學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來。教師在教學活動中，必須以學生的發展為根本，采取有效的方式和手段，加強課程內容與學生生活的緊密聯系。通過啟發引導，讓他們自覺主動的參與到學習當中去，讓他們充分體驗成功的歡樂與滿足。讓學生在輕松愉快的環境中積極參與學習，提高學習效果。

其三，善于總結。增強識記效果，識字歸類法最大的優勢便是總結。只要教師善于總結，對增強識記效果是很有幫助的。

如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？需要我們不斷的探索，還需要為全面快速的提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。不管嘗試的方法如何不同，只有把握住低年級學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才，讓我們共同努力，為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！