淺談情感教育在高中歷史的現狀及實施策略

王肖彬

【摘要】隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，越來越多教育工作者關注于情感教育，在高中歷史教學過程中，情感教育的有效實施，將能夠提高課堂教學效果，促使學生形成良好的人生觀、價值觀、以及世界觀，在尊重歷史事實以及評價公平的前提下，能夠讓學生正確認識到現實社會以及愛國主義情懷，能夠更好地讓學生認清我國歷史發展的實際情況。本文就我國目前的高中歷史情感教學的現狀展開分析，提出相關的解決策略，有效地提高了高中歷史情感教育的教學效果，為今后歷史教育事業提供一點建議。

【關鍵詞】高中歷史 情感教育 現狀與策略

0.引言

情感是一種心理現象，與精神、心靈、心理狀態有相關的一種較復雜的體驗。情感與人的個性以及人格有著密切的聯系，情感即受到先天因素的影響，又是通過后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影響下，人的情感層面不斷發生變化，逐漸走向新的高度。情感教育和認識教育關系緊密，情感教育與各科的教學組成部分以及學科內容緊密聯系，在教學過程中，教師通過培養與尊重學生的社會情感，促進學生的自我控制能力的提高，使得學生逐漸形成健全的獨立人格特征。高中歷史情感教育尤為重要，教師應重視高中歷史情感教育。

1.目前高中歷史情感教育的現狀

由于我國之前的文化大革命使得諸多相關產業受到嚴重的影響，我國高中的歷史情感教育發展較晚，甚至落后于一些發達國家[1]。隨著我國新課程改革的不斷推廣，人們越來越重視歷史情感教育，我國歷史情感教育教學的研究仍停留在理論方面。通過近幾年的研究發展，雖在理論方面取得了較大成果，但實踐中仍舊存在一定的問題與缺陷，主要表現在以下兩個方面：其一，受到社會環境因素的影響。我國的高考制度是一種選拔人才的最直接、最快、最常用的途徑，大多教育都是為了通過高考考上重點大學，我國應試教育觀念深入人心，從而忽略了素質教育的重要性，社會普遍地對理論教育產生重視，重視理性，忽視情感的發展。在進行歷史情感教育過程中，經常會出現情感與行動相分離的現象，在進行高中情感教育時會出現各種各樣的負面現象，高中歷史情感教育很難實行；其二，由于受到長期的制約，無法擺脫知識框架的限制。在進行歷史情感教育的時候，總是想通過利用整體知識系統的形式將其情感教育講授給學生，但情感教育具有不確定性以及不被控制性等特征，難以利用整體知識框架進行教學。

2.高中歷史情感教育遵循的原則

2.1系統性原則

歷史情感教育目標的設計主要涉及到系統性、整體性、情感教學目標的實施等，將其分為學年目標、學科目標、單元目標以及課時目標等，以便保證情感教育的系統性，使得情感教育貫穿于每一環節中[2]。高中情感教育的實施過程要注意將情感目標的實現作為歷史教學的系統性工程，有計劃、有條理地實施情感教學目標。例如在教岳麓版的我國古代中央集權制度的時候，就先要對我國古代各個朝代各個君王實施中央集權制度的內容以及措施進行系統地教學，并進行比較，讓學生能夠大概了解古代中央集權制度的相關內容以及各代君王是在怎樣的形式下實行的。

2.2情感與認知相促進原則

通過相關研究表明，學生情感的發展與認知活動有密切聯系，二者相互制約、相互促進。認識是情感產生并發展的前提基礎，情感是通過一定的認識過程而產生的。后者在發展變化時，前者也會隨之發生變化。如果情感教育離開認知，就會變得空洞和抽象，在教學過程中，要遵循情感與認知相互促進的原則，處理好二者之間的關系。培養學生的認知水平，在其基礎上進行情感的培養，教師應利用歷史教材中情感因素，促進學生體驗情感教育，以此提高學生的積極性以及學習效率。

2.3師生情感相促進原則

在教學過程中，教師是組織者，起主導作用，教師通過對教學內容以及教學對象進行研究，形成一定的認知系統，將其傳遞給學生。認知可以傳遞給學生，但情感教育無法直接傳授給學生。當情感因素滿足學生的需要時，才會發生轉移。學生是學習的主體，在學習中的情感態度直接影響其學習熱情以及教師的教學目標的實現[3]。教師在教學過程中就要處理好師生之間的情感關系，使得師生間的情感產生共鳴，從而實現教學目標。

2.4適度原則

歷史情感教育的適度指的是教師在教學過程中，要把握情感教學的適當時機，根據教材的相關內容及時表達出來。學生在課堂中產生的疑問也要適時進行引導并解答。適度原則要求教師根據實際學習情況，確定適當情感教育的目標，并進行適當的情感表達。教師應認真分析歷史，把握當時的歷史背景，適當進行情緒控制，促進師生之間的情感交流，達到情感教育的目標。

3.高中歷史情感教育的相關策略

3.1用知識激發學生的情感

學生通過閱讀歷史材料以及相關書籍，從中獲得情感與啟示，讓學生體驗由產生興趣到接受以及體驗情感的過程，有效地用知識激發學生的情感。例如在講述秦統一六國的偉大壯舉時，學生油然而生一種崇敬之意，但講到秦始皇實行“禁書令”時，進行焚書坑儒，學生就會感到憤慨，反對秦始皇的做法。這就將學生帶入到教材中的情感世界，被其中的情感所觸動，有效地通過知識將學生的情感激發出來。

3.2情識交融構建正確的情感態度

教師應讓學生對歷史知識進行優化整合，深化學習，審視與感悟情感信念。情感教育是一個長期的過程，在教學過程中，教師應有目標、有意識、有計劃、有步驟地對學生進行情感教學。教師要為學生創設一個情感教學的氛圍，靈活運用教學方式讓學生體驗愛國主義情感。

3.3用情感深化知識

學生的情感體驗能夠有效地對高中歷史人物、歷史現象以及歷史事件進行情感評判。在學習歷史過程中，將一定意義的反思評價與自身的情感結構相結合，由淺顯的外部情感體驗發展到內部情感態度的確立。從而合理有效地將情感深化自身的歷史知識水平。

4.總結

隨著我國的新課標改革，各科目的課程教學形式也要隨著改變，以便順應改革的發展要求，高中歷史情感教育就是順應課改要求的具體體現。目前我國的高中歷史情感教育處于初步改革階段，存在著一定的問題，筆者對這些問題進行研究分析，制定出相關的措施，為以后我國的歷史教育發展提供一些有效的建議，確保我國教育的良好發展。

【參考文獻】

[1]段練.歷史教學中的情感態度和價值觀教育[J].中國校外教育，2010，23（17）：56.

[2]王本峰.歷史教學中情感教育的誤區和反思[J].教育教學論壇，2011，29（2）：39.

[3]鞠秀麗.淺談高中歷史教學中運用多媒體培養情感態度與價值觀[J].新課程（教育學術），2011，17（7）：28.