淺析反芻式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

聶娟

【摘要】在中學(xué)的英語教學(xué)中，很大一部分老師仍然采用的是語法翻譯法和直接法等傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，但往往忽略了反芻在英語教學(xué)中的作用。筆者首先提出英語教學(xué)法存在的問題，引出反芻法，反芻法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，然后詳細(xì)分析反芻法在中學(xué)英語教學(xué)中案例分析（詞匯、語法），然后淺析反芻教學(xué)法在將來教學(xué)中的運(yùn)用，最后總結(jié)全文。

【關(guān)鍵詞】反芻 初中英語 英語教學(xué) 詞匯 語法

在中國(guó)應(yīng)試教育為主的學(xué)校體制中，絕大多數(shù)都是采用班級(jí)授課制的教學(xué)方法。學(xué)校被分為“重點(diǎn)學(xué)校”、“一般學(xué)校”和“垃圾學(xué)校”，學(xué)生也被分為“優(yōu)等生”、“中等生”和“差等生”。而在這樣的體制下，為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的升學(xué)率，中學(xué)教師擅長(zhǎng)采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“填鴨式”教學(xué)方法，一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生之后，并不去關(guān)注學(xué)生是否對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，亦或者過多的深究學(xué)生是否真正的掌握到了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這都是應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)法帶給我們的弊端。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象

中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多、加之老師多采用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)方法，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自覺性差、自學(xué)能力差。在中學(xué)階段的英語課堂還會(huì)存在著這樣的一個(gè)普遍現(xiàn)象：上課老師講得知識(shí)點(diǎn)全會(huì)，課后的練習(xí)題也能達(dá)到滿意的效果。可是經(jīng)過一段時(shí)間之后，再來做類似的練習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)都不記得了，曾經(jīng)做對(duì)的題也不知道思路在哪里，無從下筆。經(jīng)研究表明：只有68%的老師會(huì)在下課前留5-10分鐘去復(fù)習(xí)鞏固課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這樣普遍存在的現(xiàn)象，教師往往卻忽略了反芻教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、反芻式教學(xué)法的定義

1、 反芻教學(xué)法是從動(dòng)物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學(xué)方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學(xué)法運(yùn)用在英語教學(xué)中指的是先對(duì)老師所講授的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行粗吞，再通過重復(fù)往返的反芻這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到完全掌握的程度。

2、中學(xué)階段英語教學(xué)中可以應(yīng)用反芻教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)粗吞的知識(shí)進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學(xué)生的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移呈曲線記憶，所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出每個(gè)學(xué)生都有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的過程，不斷創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由此可見，反芻式教學(xué)法是非常有必要應(yīng)用到中學(xué)的英語教學(xué)中的。反芻式教學(xué)法無論是對(duì)于教師還是學(xué)生都有著很多的可取之處。在中學(xué)英語課堂上如果能運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘坏軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更能夠提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯方面的具體運(yùn)用

1、英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根基，尤其在中學(xué)階段。詞匯的學(xué)習(xí)顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學(xué)生學(xué)好英語就如同如魚得水般喜悅。反之，初中階段的學(xué)生都認(rèn)為記單詞是一項(xiàng)艱巨且痛苦的過程。一項(xiàng)調(diào)查研究表明：88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就等同于記單詞，他們花費(fèi)大量的時(shí)間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2、造成以上現(xiàn)象的原因之一就是老師未能嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)所記單詞進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。學(xué)生就如同機(jī)器人一樣在記憶英語單詞，又不能及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從這個(gè)角度來講，反芻教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中就起到了鮮有成效和實(shí)際操作意義的作用。

3、反芻式教學(xué)法在單詞教學(xué)的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個(gè)單元的所有單詞劃分以十個(gè)單詞為單位的目標(biāo)單詞。在每節(jié)英語課講授新知識(shí)點(diǎn)的前5分鐘，由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀今天所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞并同時(shí)記住中文意思。老師可以以中英文切換的方式來領(lǐng)讀這組目標(biāo)單詞。再次，老師可以在教學(xué)中再一次把目標(biāo)單詞運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的句子中，這樣就可以幫助學(xué)生再一次熟悉目標(biāo)單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再以聽寫的形式對(duì)學(xué)生的目標(biāo)單詞進(jìn)行檢測(cè)。通過三種方式來反芻目標(biāo)單詞，學(xué)生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標(biāo)單詞。

4、課后，學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中起到一個(gè)主導(dǎo)的地位。每一名學(xué)生都應(yīng)該知道如何去反芻，能夠合理安排時(shí)間去復(fù)習(xí)。比如可以通過下列方法：學(xué)生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標(biāo)記著今天必須要識(shí)記得單詞。雖然中學(xué)生課業(yè)多，但不要擔(dān)心沒有時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在排隊(duì)打飯、等朋友或者等公交車的時(shí)候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。與此同時(shí)，學(xué)生還可以做自我檢測(cè)。當(dāng)遇到特別陌生、記得不是特別牢固的單詞，馬上用不同顏色的筆標(biāo)記出，再重點(diǎn)識(shí)記未通過得單詞。除了用上述的方法記憶我們課本所學(xué)的單詞外，還可以擴(kuò)充我們的詞匯量通過延伸單詞的詞性、近義詞、反義詞等。通過反芻的教學(xué)方式來記憶單詞，學(xué)生不但可以節(jié)約大量的時(shí)間，還成倍提高了學(xué)習(xí)效率。

四、反芻式教學(xué)法在英語語法方面的應(yīng)用

1、英語教學(xué)法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時(shí)，對(duì)于大部分的初中生來說，學(xué)習(xí)英語語法是非常困難且復(fù)雜的。好學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，擅長(zhǎng)英語的學(xué)生說英語。從這個(gè)方面來講，在英語語法學(xué)與教中合理運(yùn)用反芻式教學(xué)法會(huì)起到事半功倍的作用。

2、學(xué)生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數(shù)的英語老師也感覺到語法是學(xué)生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

3、造成上述問題的原因是教師在講授語法的時(shí)候僅僅采用的是乏味的教學(xué)方法，如：片面的語法翻譯法。而學(xué)生也僅僅只能聽老師在講臺(tái)上講個(gè)不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對(duì)所學(xué)的語法點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的反芻。

4、通過上述問題，教師和學(xué)生應(yīng)該把反芻式教學(xué)法運(yùn)用到英語語法的實(shí)際學(xué)習(xí)中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個(gè)步驟。首先，教師在教相關(guān)聯(lián)語法的時(shí)候，如教英語的不同時(shí)態(tài)時(shí)。當(dāng)教師教“一般完成時(shí)態(tài)”時(shí)，應(yīng)該復(fù)習(xí)學(xué)過的“一般過去時(shí)態(tài)”。除此之外，教師也更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)的不同之處。第二點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法語境去學(xué)習(xí)語法知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過事先準(zhǔn)備好單選選擇題和多項(xiàng)選擇題在有限的時(shí)間來進(jìn)行問答。第三點(diǎn)，教師在學(xué)生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯(cuò)誤，而是通過小組討論的方式解決。然后，學(xué)生挨個(gè)的上講臺(tái)解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)生上講臺(tái)講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)和語法的解題思路。

5、顯然，反芻式教學(xué)法在英語語法的教學(xué)中起到了相對(duì)獨(dú)立的作用，不但能夠提高老師教學(xué)的效率而且學(xué)生也能很好的轉(zhuǎn)變英語語法學(xué)習(xí)無聊且困難的觀念。

五、總結(jié)

反芻式教學(xué)法，在初中英語教學(xué)中起到了不可替代的作用。在實(shí)際英語教學(xué)中，老師和學(xué)生都能運(yùn)用反芻式教學(xué)法到英語的詞匯、語法、閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運(yùn)用，對(duì)初中生來說也是非常有好處的。老師和學(xué)生也會(huì)感到很輕松，在教與學(xué)的過程中沒有太大的壓力和負(fù)擔(dān)。總而言之，反芻式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)該被提倡。英語的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的操練，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。課堂上的45分鐘時(shí)間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學(xué)法精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之中。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不但能得到極大的提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，并且更能為以后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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