淺談小數數學教學中學生創新意識的培養

程荔

21世紀的競爭在于人才的競爭，而人才的競爭在于教育。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是素質教育的核心，重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教學的質量，而且關系到21世紀人才的培養。數學被稱為“思維的體操”，最適合培養學生的創新意識和能力。如何在小學數學教學中挖掘創新意識、培養學生的創新能力，就成為數學教改的重要課題。綜合本人的數學教學實踐，談幾點膚淺的認識：

一、更新教育觀念，營造良好創新氛圍

長期以來，傳統的教育觀念過分強調師道尊嚴以及單調機械的教師講、學生聽的教學形式。而創新教育強調的是民主、平等與和諧的師生關系，教會學生主動探索知識，創造性地學習，培養的是創造性、開拓性的人才。因此，培養學生的創新意識和能力就必須更新傳統的教育觀念。

人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，就樂意學習你所教的內容。因此，在教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，要面向全體營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，和學生建立和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生心里都有老師這個大朋友的位置。例如教學中，我經常和學生共同討論疑難問題，對任何問題都不是自作判斷，總要和學生共同商量，共同找出答案。提問題時，我盡量用“你能和老師一起想嗎？”你的想法和老師的一樣嗎？”“老師請你幫幫忙”“你愿意動腦筋替老師想出個好辦法嗎？”等等，這樣，教師對每個學生都傾注了滿腔的愛，同時營造了一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，這樣學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，更有利于培養學生的創新能力。

二、發揮主體作用，培養創新意識

在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助，融于學生的各項活動中。

事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著自己成為發現者、研究者、探索者的強烈欲望，蘊藏著廣泛的好奇心、強烈的求知欲和勇于探索未知世界的熱情。關鍵是在教學過程中教師如何激發學生的好奇心，并轉化為主動探索知識和新問題的學習行為。因此，教師不能置學生于不顧，“獨霸”講臺，要努力創造促使學生主動探索的教學情景，為學生提供發現問題、探求規律的機會，使教學過程成為學生主動探索知識的過程。

例如：教學“年月日”一課時，我用故事導入新課：“小明今年12歲，已經過了12年生日；爸爸今年37歲，只過了9個生日。小明問爸爸：‘你過的生日為什么比我還少？爸爸笑著不回答，讓小明自己想。小明想了很長時間也沒想出為什么。同學們你們知道這是為什么嗎？”學生們一個個直搖頭，這時我抓住時機：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導人新課。這樣的導課方法，新穎恰當，激發了學生的好奇心，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，這就喚起了學生創新的意識，使學生產生了創新的欲望。

三、激發動機，培養興趣

（1）利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心

“好奇”是人的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強烈，不斷引發學生的好奇心，可以增強他們的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地參與教學活動。引發學生的好奇心，教師應針對學生心理特點對教學方法加以改進，使每個學生參與教學活動中來。如：“年、月、日的認識時”，教師可讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學習提供了最佳心理準備。

（2）讓學生產生數學學習的成就感

學生的學習是認識和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學生去學習去探知，教師在教學過程中有意識地引導學生，并根據學生的各種差異來訓練學生，讓學生在現有的知識水平上突破自己。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題可以請學習中等的同學來回答。這樣所回答的問題與學生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學生也因此獲得成就感，學習數學的興趣很自然的就提高了。在數學學習的過程中，學生一旦有了進步或開始獨立的思考問題，教師應給予學生及時的支持與鼓勵，增強他們的自信心，使教學內容聯系兒童的生活實際；在教學過程中，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發學生的學習興趣。

四、質疑問難，參與教學，實踐操作，培養創新能力

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能進一步思考問題，才能有所創新。活動是認識的基礎，智慧從動作開始。學生在學習中通過動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于他們對抽象數學知識的理解，有助于加強數學問題的本質特征和知識間的內在聯系。

例如，在教學三角形面積公式時，我強調底乘高必須“除以2”，這時一個學生舉手問：“為什么必須除“2呢？”此時，我如果對學生說：課本沒有介紹這些，等以后學習了就明白，這樣效果很差，這位同學獨立思考，敢于質疑本身就是一種創新的學習。這時，我抓住學生的這個亮點，首先讓學生用兩個完全相同的三角形拼一拼、擺一

擺，再量一量拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關系，然后再讓學生用一個平行四邊形，折一折、剪一剪，通過想一想，再說明為什么三角形的面積計算公式里必須“除以2”，同時引導他們怎樣推出梯形面積的計算公式。這樣既充分調動學生多種感官共同參與獲取新知識解決實際問題，又保護了學生質疑的積極性，激發創新欲望，同時，也使學生的創新能力得到進一步發展。

總之，開發學生的創造力，培養學生的創新意識和能力，基礎在教育，責任在教師，關鍵在教學。創新是教學的生命，是培養未來改革家與科學家的沃土，教師必須從課堂人手，全身心投入并培養學生的創新精神和創新能力，才能培養出新世紀所需要的合格人才。