淺論“寫作本位”教學

朱妮

【摘要】“寫作本位”教學思想著眼于當下作文教學困境，旨在提高學生說、寫的能力。那如何在教學實踐中以寫作為本位？本文將從寫作要確立單元目標；寫作要來源于生活；寫作與閱讀的關系三方面進行闡述。

【關鍵詞】寫作本位閱讀寫作目標社會生活

近年來，福建師范大學文學院教授潘新和老師在《閱讀本位和重讀輕寫的失誤》一文中批判了重讀輕寫的傳統教學觀，指出作文教學是語文教育最薄弱的環節。為了撥亂反正，他提出“寫作本位”的語文教學，在教育界影響甚大。那如何在教學實踐中以寫作為本位，有效提高學生的言語表達能力？本文將以七年級“寫人”類作文為例，從以下三方面闡述。

一、單元寫作目標是領頭羊

寫作教學應按計劃進行，不是盲目隨意的，可以結合單元主題，分階段、有步驟地確定單元寫作教學目標，設計寫作任務。

首先要以單元主題為依托。如學習寫人，就要先注意整本教材中寫人的單元，如人教版七年級上第二單元“學習生活”，以及七下第四單元“人物傳記”，這兩個單元的教學重點應該落到“寫人”：抓住人物性格，學會表現人物性格的寫作手法。如七年級上第二單元的單元目標，即領略不同老師的不同性格特點與魅力。而在藝術特色方面，篇章目標則不同：《我的老師》，注重理解結構上的“詳略得當”，《再塑生命的人》注重環境描寫烘托人物心情與對比手法，《再塑生命的人》注重“題話”點中心等。這都是在為學生寫作文打下寫作手法方面的鋪墊。最后在學習《王幾何》后，引導學生在聯想自己的老師后，順勢提出單元寫作任務《我的老師》。

再如：七下的人物傳記單元課文的主題目標是人物的精神。寫作手法目標則是：《鄧稼先》的橫式結構法，《聞一多先生的說和做》的總分總結構，《貝多芬》的外貌、神態描寫，《福樓拜家的星期天》再次將重點落在細節描寫上，然后以這篇課文引出單元寫作任務《我的偶像》，因為“偶像”一定是具有某種精神魅力的人物，與單元主題吻合，容易觸發學生的聯想。

再次，寫作任務的設計要根據寫作需要與課文的結合點提出。為何要在教授《王幾何》、《福樓拜家的星期天》時引出單元寫作任務，因為兩篇文章最大的藝術特色就是多處運用人物細節描寫塑造人物，而人物細節描寫是學生寫人時不可或缺寫作手法，大部分同學都應該學會。所以這兩個單元，重點是學會對人物進行細節描寫。至于其他篇章的藝術特色，學習基礎好的同學可以選擇運用，來使文章搖曳多姿。總之，我們需要捕捉到每一篇課文的最佳寫作訓練點，要從全套教材編寫的整體入手，應該理清作文教學整體目標和階段性目標，明確教材的知識序列，作單元的整體寫作設計。

二、寫作任務要緊扣學生生活

“文學來源于生活”，寫作教學還需要與生活結合。

寫作應該與學生的心理、學習生活結合。對剛入初中的七年級同學來說，一切都是新鮮的。新老師的一言一行，不同的教學風格，尤其能讓學生印象深刻，這是寫新“老師”的好時機。同時，離開了小學時候陪伴自己的老師，難免會有念舊不舍的心理，所以，這又是寫“舊老師”的好時機。再如學習《走一步，再走一步》，正是學生入初中以來第一次期中考試，大部分學生都經歷了恐懼緊張的心理，再加上這篇文章的心理描寫精彩，結合此，于是我布置了作文“緊張的一刻”。

寫作還應與社會生活相結合。《社戲》中的“月下歸航”描寫了月夜下江南水鄉春末夏初的如田園牧歌般的風景，環境描寫是學生初中階段的一個重要寫作任務。于是我設定了這一課的寫作目標是模仿文章的多角度描寫，創作片段作文“水鄉月夜”。還有一個更重要原因，學生生活的地方正是“萬頃碧波流”的水鄉，大部分學生生于斯長于斯，對于寧靜月夜下浮光若金的河涌是再熟悉不過了，這樣的寫作素材不應該浪費。所以，課文中如果與學生的社會生活能夠緊密相連的點，我們應該抓住此，設計寫作任務。

三、“寫作”要與“閱讀”相映成輝

“寫作”教學需要與“閱讀”教學互相照應。《新課標》中指出，語文是一門綜合性課程，它要為學生的全面發展和終身發展打基礎，而“寫作”本位難以實現這一目標。“寫作”教學，需要“閱讀”這一朵云來推動學生心中的那一朵云，需要與“閱讀”教學互相照應。

以教授學生《王幾何》中的細節描寫為例。學生很快能理解王老師的“幽默”：如“他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！”，但這種理解還是“蜻蜓點水”，不能激起學生創造性思維，而讓學生在活動中更深層次的感受神態描寫的精彩，利用“表演”法，在對語言的細致理解當中，讓學生學會觀察。然后順勢讓學生聯想印象最深的一個老師，最能體現他性格特點的細節。他們的聯想便紛紛涌上心頭，七嘴八舌說開來，不吐不快。如校長嚴肅樸實，總喜歡穿棕色的那雙涼鞋。數學老師的口頭禪等等，不一而足。所以，只有深層次的理解寫作手法后，學生在寫作時，才能在記憶庫中調動那個句子，模仿寫法描寫自己的老師。

但是，我們又不能否認潘老師強調“寫作教學”的重要性對語文教學的重大意義，后面的表演——聯想——創作過程，也將促進學生深入理解文本語言。所以，“寫作”與“閱讀”不可偏廢，二者同等重要，相映成輝。

以上是我對“寫作為本”教學的幾點思考。總之，寫作教學應該想方設法找到來源于課內閱讀、課外閱讀、社會生活中觸發點，激發學生的寫作興趣，提升學生的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]潘新和《閱讀本位和重讀輕寫的失誤》，作文成功之路2006年第1期

[2]李平華《閱讀不是寫作的附庸》，語文教學通訊2015年第5期