淺談小學生創新意識的培養

任艷

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在數學教學活動中，學生是活動的主體，教師是活動的組織者、引導者、合作者，教師要給予學生獨立思考的時間和空間以及自主探究機會。因此，在小學數學教學中，教師必須注意培養學生的創新意識，努力創設良好的思維環境，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性，激發他們去發現、去探索、去創造。

一、注重情境創設，引導質疑。

“學源于思，思源于疑。”創造性思維要從問題開始，鼓勵學生大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，并有意識地去發現它。因此，在教學中，教師要創設情境，引導學生質疑，有效地促進學生參與教學活動，進而培養了學生的主動性和創造性，培養了學生的創新意識。

例如，在教學“圓周率”時，我在課前先布置學生量出幾個大小不等的圓的周長和直徑，上課時，讓學生說出圓的周長，我很快說出直徑。再讓學生說出圓的直徑，我又很快說出圓的周長。由于老師報出的數據與學生量的結果非常接近，引起學生的疑問，學生紛紛提出問題：“老師，你是怎么算出來的？”這時，教師還是沒有告訴學生結果，而是進一步引導學生帶著這個問題觀察每個的周長和直徑，看能發現什么問題。學生很快發現每個的周長總是直徑的三倍多一點，從而引出了圓周率。并簡單介紹我國古代數學家祖沖之對圓周率的貢獻，激勵學生敢于質疑，敢于探索，敢于創造。

二、精心設計問題，激勵學生創新。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂教學是一個不斷提出問題、解決問題的過程，課堂提問設計的優劣，將直接影響教學效果。因此

教學中教師首先應盡量將抽象、枯燥的提問賦予情感色彩，使其更直觀、更生動，貼近兒童的精神世界，煥發兒童積極思考的內驅力。比如，練習

a×5（2）=b×2（1）（a、b≠0）時，那么a、b誰大？時，我這樣啟發：“這道題就像玩蹺蹺板，左邊坐著5（2）和a，右邊坐著2（1）和b，你會比較a、b的大小嗎？”，喚起學生的生活經驗，形象理解題意，進而創造性地思考判斷：由于5（2）<2（1），所以與5（2）所配的a應大于與2（1）所配的b 。這樣的課堂提問緊扣學生的生活經驗，充滿生活童趣，使其簡明、通俗，有利于學生探索精神的培養。

三、實踐操作，培養創新意識。

引導學生在實踐操作活動中學習數學，不但可以培養學生的動手操作能力、解決問題能力，而且可以培養學生的創新意識，讓學生在觀察、思考和實踐活動中得到自主發展。因此，在教學中，教師應充分挖掘教材中的實踐因素，引導學生進行探究性活動，在實踐中思考問題、發現問題進而解決問題。例如，進行體積計算的教學時，我把學生分成幾個小組，每個小組分給一個量杯、一把尺子、一些水，幾塊小石頭，要求他們通過實踐，計算出石塊的體積。由小組長主持，各組討論，研究操作方法。通過學生自己實踐，都懂得先量出量杯的直徑，算出量杯的底面積，再在量杯里倒入水，量出水的高度，接著將石塊投入水中，量出水上升的高度，量后用量杯的底面積乘水上升的高度就是石塊的體積。這樣，讓學生自己操作實踐，自己觀察發現，讓學生的思維迸發出創新的火花。

四、設計開放練習，促進學生創新

為了引導學生進行探索性學習，教師要努力創造條件，使學生最大限度地發揮潛能，激發其學習數學的積極性和創造性，從而培養其創新精神。除在教學新知識時引導學生用不同的方法去探索外，還設計開放性練習，促進學生在探索中創新。

1、一題多解，培養發散性思維，鼓勵多元的解題思路。發散思維是創造性思維的一個重要組成部分。它是學生根據己有的信息，從不同角度、不同方向標新立異，喜歡當從眾說出不同的見解，只要教師加以引導，學生完全會說出多種思路，學生的學習欲望就會強烈。如“光明小學六年三班有36個同學，如果每個小組的人數相同，那么可以分成幾個小組？每個小組有幾個同學？”題目出示后，學生你一言我一語，充分發表自己的想法，想出多種的分組方法。

2、設計答案不唯一的開放題。有些開放題答案不唯一。對這種題，不同的學生常常會找出不同的結果。因此，開放題的設給學生提供了較為廣泛的創造時間和空間，不僅有利于培養學生思維的廣泛性、靈活性和深刻性，而且更主要的是學生的創新意識從中得到激發和提高。

如在學習分數應用題后，我給學生提供了下面一組信息，要求學生提出有關的數學問題，再解答出來。媽媽給飛飛買了一箱飲料，共24瓶，他第一周喝了14 ，第二周喝了16 。------------------------------------？結果不同程度的學生有了不同的答案，有的編成簡單的一步應用題：第一周喝幾瓶？或者第二周喝幾瓶？思維好一些的學生則編成兩步甚至三步的應用題：第二周比第一周少喝了幾分之幾？還剩多少瓶？還剩幾分之幾沒喝？等等。同學們各抒己見，課堂氣氛達到了高潮。真正做到不同的學生學習不同的數學，使學生得到不同程度的發展。

提供創造機會，培養創新習慣。

每個學生都有創造的欲望，創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造力，并在創造活動中感受到創造的愉悅和快樂。認識到這一點，在教學中，總要設法為學生提供創造的機會，多給學生創新思維的空間，讓學生自由思考。如“教學梯形面積計算”時，教科書只編入一種用一般梯形拼成平等四邊形，推出它的面積公式，在教學時，可鼓勵學生認真思考，發揮自己的聰明才智，放手讓學生自己動手剪、移、拼，推出梯形的面積公式，通過小組討論合作，學生除了用書上方法推導外，有的還用兩個直角梯形拼成長方形，兩個特殊的直角梯形（上底與下底和與高相等時）拼成正方形，還有的是把一個梯形分成兩個三角形，通過計算兩個三角形面積和，推出梯形面積公式。這樣教學，不僅給學生主動探索的機會，使學生體會到成功的喜悅，也培養了學生良好的學習習慣和自我獲取知識的能力，為自主發展打下了基礎。

總之，每個學生都蘊藏著無限的創造潛能，普通人和天才之間并沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。要想培養學生自主創新精神必須積極創造條件，時刻把培養學生的創新精神貫串課堂教學的始終，努力培養學生主體意識，激發學生強烈的求知欲，讓學生主動探索，發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，從而享受學習的興趣，獲得成功的喜悅，讓創新伴隨孩子們快樂地成長。