高中物理教學課堂氣氛活躍策略探討

張煥霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷推行，對有效教學的深入研究也越來越增加。在高中物理課堂教學中，教師必須注意加強與學生的互動，積極改變教學方法，促進教學效率的提高。同時，高中物理學是一門具有較強學科的學科，要求學生具有較強的思維能力。因此，在實體課堂教學中，老師必須使用有效的策略，起到活躍教學課堂氣氛作用和促進教學質量的提高的效果。

【關鍵字】高中物理教學課堂氣氛策略探討

物理學是一門有趣但非常嚴謹?shù)膶W科，提高物理教學的質量是刺激學生對學習物理學感興趣，提高學生對物理學習的積極性。機械教學模式大大降低了課堂教學的效率，這不僅侵蝕了學生探索大自然的熱情，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。為此，新課程要求老師在教學方法上要反映創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，來提高課堂教學的氣氛。

一、老師要發(fā)揮主導作用來指導學生

（一）推陳出新提高教學效率

對于高中這個年齡學生來說，傳統(tǒng)的教學方法并不受學生的歡迎，這不僅因為教學方法并未給他們帶來好的教學效率，而且很容易讓他們產(chǎn)生厭煩的學習心理。因此，作為老師，教學方法不斷改革創(chuàng)新，是活躍的教室氛圍，使每個學生都融入教學的重要舉措，一些方法可以重復使用，例如，列出新鮮的例子，以加強講座時語言的吸引力等。

（二）情境教學使用

每個物理實驗是一個完整的“物理環(huán)境”。現(xiàn)象很明顯，有吸引力的物理實驗可以建立一個生動的“物理情景”，喚起學生的思維浪潮。教學通過學生看到一些物理現(xiàn)象，動手做一些物理實驗，和理論學習相互對立，驗證，加深理解，以形成正確的“物理情景”。例如，在生活中總是錯誤地認為“物體的運動需要力量來維持”，老師可以與學生一起分析汽車的制動，啟動力的變化，然后讓學生重新使用軌道，汽車和其他設備，最后得出的結論是“力是改變物體運動的原因”。這樣建立正確的“物理情景”讓學生去深刻理解牛頓運動定律是很自然的[1]。

（三）科學現(xiàn)代技術運用來提高活躍教學效率

現(xiàn)代信息技術可以綜合各種媒體技術，采用文字、聲音、動畫、視頻等不同載體來打造生動的視覺效果，仿真再現(xiàn)物理過程，這樣容易觀察和分析，將高中階段很難通過視頻和其他方法實際聯(lián)系起來通過實驗來模擬展示。這樣學生也不需要太多的老師講解，自己就能形成“物理情景”，加強課堂氣氛活躍的作用

二、科學式探究，提倡多樣化學習方式

教師應采用多種靈活的教學方法，促進學習方式的多樣化。如在重力的教學中，教師可以使用多媒體播放器的自由落地物理現(xiàn)象，引出重力的概念。教師還可以通過多媒體圖片、投影視頻，CD等設備，并結合現(xiàn)實生活中的一些例子，使學生更好地理解“垂直方向”的內涵。物理知識是從的生活中提取出來的，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，技術進步與物質知識是不可分離的，物理知識隱藏在我們的日常生活中[2]。因此，在如此巨大的混亂的信息面前，老師不可避免地要在有限的教學時間給學生明確的指導，要對一些重要的內容仔細的講解。雖然更多的內容只是提示，只需要略微講解就可以了，主要是讓學生閱讀材料或其他學習材料，進行獨立的研究和學習。此外，除了教材的內容外，教師還可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和學生學習能力，來制定與生活相關的小問題供學生調查研究，刺激學生興趣，提高學生的能力，加強課堂的教學活力。

三、提倡學生自主研究學習

（一）讓學生動手操作

物理學習不能與實驗分離，很多物理現(xiàn)象和原理，僅靠老師的解釋是不能完全傳達給學生的，必須通過實驗讓學生真正感受到。有些老師習慣于自己動手實驗，在操作旁聽時，學生只能看到實驗，以至于對實驗過程的知識形成不深。只有讓學生親自實驗，進入實驗過程，才能使學生感受到成就感，培養(yǎng)學生的實踐能力。讓學生自己制作出實驗的大綱，設置實驗項目，識別實驗所需的設備，記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，討論，最后寫實驗報告總結。班上的學生也可以使用自己的實驗設備，觀察生活中的物理現(xiàn)象。例如：在探究“勻變速直線運動”課堂中，教師可以允許同學們組成興趣小組，走出課堂，到馬路上，街道上或家中去尋找生活中對運動的描述都有哪些。并讓學生自行學會對秒表，打點計數(shù)器等計時工具。在實踐結束后，教師要有層次的對不同類別的學生進行不同程度的點撥和引導。由于不同的學生在自主探究的過程中都會得到新的啟發(fā)和不同于他人的思考，所以展開課后的相互探討，教師起到解答疑問的作用[3]。

（二）讓學生勇于提出問題

問題是課堂教學的反思，沒有問題表明學生對知識沒有完全理解。學生只有在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，才提出他們的疑問。老師在教學中空白，不要把全部內容都講授給學生，要讓他們有空間探索。老師要引導學生在物理知識的關鍵點，難點進行分析問題，，加強課堂教學的活躍性，促進學生在查詢過程中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）學習途徑開放式多樣化

要想活躍課堂氣氛就不能束縛于課堂上，所以要將學生的思維進行多方位引導，來起到活躍課堂氣氛的作用。要通過各種學習方法，拓寬他們的思維實驗和視野，讓學生感受知識的多樣性。例如：在“機械能守恒”實驗中，告知學生需要繩子和小球（或石子等），讓學生自己制作簡單的實驗器材，在明確機械守恒定律后自己設計實驗。在實驗過程中，學生將會出現(xiàn)選錯實驗器材，出現(xiàn)因為空氣阻力的影響而出現(xiàn)的較大的試驗誤差，此時就需要教師的提點，完善實驗并最終得到正確的實驗結論。當然，在實驗誤差中，學生還可以收獲更多的科學知識。

四、總結

總之，物理老師在新課程改革過程中要不斷探索教學方法，勇于創(chuàng)新，引導學生在學習過程中積極拓展，促進學生的全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂氣氛教學形式的最大化。

【參考文獻】

[1]李湘輝. 新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J]. 科學大眾（科學教育），2014，05：48+71.

[2]黃章永. 高中物理課堂有效教學策略探究[J]. 西部素質教育，2016，08：114.

[3]楊玲. 改善高中物理教學活動探討[J]. 學周刊，2015，35：138.