淺析技巧教學中學生示范的應用

楊昨非

【摘要】在技巧教學中，運用學生示范要選擇恰當?shù)臅r機、合適的示范者，做好示范時的教學組織工作，穩(wěn)定示范者的情緒，消除緊張的心理。以及示范前后教師的精練講解是實現(xiàn)良好示范效果所不可缺少的環(huán)節(jié)。運用學生示范是一項卓有成效的教學手段，只要運用得當，必然會取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】技巧示范

作為新課程標準的具體實施者，我們廣大體育教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，努力轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法。教師的動作示范在課堂教學中仍起著舉足輕重的作用，富有實效的動作示范能夠讓學生更好地掌握要學習的知識，提高自身素質(zhì)。在技巧動作教學中教師在各個階段的準確、到位、優(yōu)美的示范對激發(fā)和提高學生的練習興趣，建立正確的動作表象與概念、加快動作的掌握程度具有十分重要的意義。在教學中，由于學生的身體素質(zhì)、接受能力，對體育的認知能力存在差異，所以在掌握技巧動作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不同的教學效果。如何縮小學生之間的差異對于我們一線體育教師來講。除了提高學生身體素質(zhì)，做好示范動作同時，靈運用合理的教學方法、采取適當?shù)拇胧┦呛苡幸妗．斎蛔寣W生做示范就是方法之一。這種方法如果運用合理，當然就會收到事半功倍的效果。因為學生和學生之間最親密且容易溝通

一、學生示范的途徑。

學生示范的運用通常有兩種形式，一是教授新動作時，由于教師自身條件所限，如年齡較大、生病時，由學生代替教師示范。這種示范的運用，教師應于上課前選好示范的學生，經(jīng)過課下認真準備后方能實施，另一種途徑是教師在組織練習過程中、根據(jù)教學的要求，選一些動作技術(shù)掌握較好的學生，給其余學生做示范。這種做示范的學生選擇具有不確定性和隨機性.也就是說做示范的同學不是在課下定好的，而是根據(jù)學生練習動作的情況及掌握動作技術(shù)的情況來定的.

練習是教師教和學生學的最基本、最有效的手段。事實上，只有通過練習才能掌握動作。在練習中巧妙的運用學生示范是技巧教學的有效方法之一。

首先、學生在初學動作時，由于無法預測動作完成的結(jié)果，造成學生精神緊張、動作不協(xié)調(diào)、不安全動作出現(xiàn)。如此，勢必會影響動作要領(lǐng)的掌握，如手倒立前翻滾時，由于無法預測結(jié)果造成緊張，致使倒立結(jié)束前滾翻時屈腿（多余動作）而髖關(guān)節(jié)緊繃由腳先落墊形成手和腳支撐，肩、背、臂不著墊的錯誤動作。同時有些同學有恐懼和害怕難的心理。如做魚躍前滾翻時，由于害怕不能按動作要領(lǐng)做動作。出現(xiàn)該起躍時不敢躍起。該手用力撐墊時不撐，直接低頭使其后背直接摔在墊子上不能完成動作。為了避免惡性循環(huán)影響其他同學。此時教師應有目的、有組織地讓那些能按要領(lǐng)且動作技術(shù)掌握好的同學做示范。做完后并且讓示范者用自己的語言向做錯的同學講述動作的做法（因為有時學生和學生更容易溝通。就好比老鄉(xiāng)遇見了老鄉(xiāng)用方言容易交流）。這不僅是對示范者動作技術(shù)的肯定。也是對有害怕心理的學生的一種鞭策與鼓勵（使他們覺得示范者敢做的我也應該敢做），從而增強學習的信心和勇氣。特別是條件差不多的學生中，示范的效果應該是明顯的。

其次，經(jīng)過一段時間練習，多數(shù)學生基本掌握了動作技術(shù)，但還存在某些技術(shù)細節(jié)錯誤。此時，有些學生便產(chǎn)生了只要會做，不求上進的放松情緒.在練習中出現(xiàn)不認真.如學習直腿后滾翻，只滿足能翻過去，卻忽略了腳近距離著地、直腿、推手等技術(shù)環(huán)節(jié)。教師應及時向?qū)W生提出改進與動作的要求，并讓完成動作質(zhì)量較好的學生做示范。激發(fā)學生做漂亮動作的熱情并且明確目標，從而實現(xiàn)改進與提高動作質(zhì)量的目的。

二、利用學生示范的積極效應在課堂練習中，正確運用學生示范可以產(chǎn)生如下作用.

（1）能調(diào)動學生練習的積極性

練習中學生示范能激勵和調(diào)動學生練習的積極性是依據(jù)掌握動作是否正確決定的。每個學生都希望得到老師的肯定（示范就是一種肯定的表揚形式。如果能在同學面前做示范，成為學習的榜樣，肯定會感到非常自豪。那種示范后的成功感，滿意感肯定會激勵和鼓舞，在以后的練習中更加認真、刻苦、同時對于其他同學也是一種激勵。使他們相信示范者能做到的自己也能做到。會更加激勵練習熱情，從而調(diào)動每一個學生的積極性。

（2）是強化動作要領(lǐng)、糾正錯誤動作的有效途徑。

運用學生示范的一個重要目的是糾正在練習中普遍存在的技術(shù)問題。為了達到示范的良好效果，教師應在示范前后，做出精練的講解。并且對學生提出具體的要求，把示范與講解緊密結(jié)合，使學生知道示范動作好在哪里，哪些技術(shù)環(huán)節(jié)正確，從而達到強化動作技術(shù)要領(lǐng)，糾正錯誤動作的目的。

（3）能集中學生的注意力，提高練、看、想的綜合功效。

哪些技術(shù)正確并提出具體要求，學生就會把注意力集中觀看示范動作上，并且與自己做的動作相聯(lián)系，找出不足與差距。這種通過練習看示范和自我反省的思維過程，把練、看、想緊密而有機結(jié)合，會不斷提高練習的功效。

（4）可以提高整個群體的練習效果。

課堂練習是有組織、有目的、而又有序的教學活動。在練習中通過有組織的看示范，積極的思維會在整個群體中產(chǎn)生向示范者學習的心態(tài)。盡管身體素質(zhì)，技術(shù)基礎(chǔ)有差別、理解能力、接受能力、分析能力以及情緒、意志、自信心等心理素質(zhì)不同，但是向示范動作學習是一致的。只要組織的好，練習氣氛會更活躍，這無疑會促進整體練習效果的提高，加快動作掌握的進程。

（5）少數(shù)“尖子”生過多示范的弊端。

教學中根據(jù)實際情況需要教師讓少數(shù)“尖子”學生作動作示范是必要的。如前所述，教授新動作時由于教師條件所限，讓“尖子”學生代替教師示范是必要的。然而在課堂練習中，如果教師示范一味讓少數(shù)“尖子”做，勢必忽視那些掌握動作技術(shù)較好而又進步較快的學生，不利于調(diào)動學生練習的積極性。相反，如果教師有意識擴大示范者的范圍，讓那些進步較快、掌握動作要領(lǐng)正確或某一技術(shù)環(huán)節(jié)完成較好的學生做示范，要比“尖子”示范產(chǎn)生的效果明顯的多。示范者如果是后進生，效果會更加明顯。而且對于增進師生之間的信任感，及學生的自信心、榮譽感無疑都是有益的。

總之，在技巧教學中，運用學生示范要選擇恰當?shù)臅r機、合適的示范者，做好示范時的教學組織工作，穩(wěn)定示范者的情緒，消除緊張的心理。以及示范前后教師的精練講解是實現(xiàn)良好示范效果所不可缺少的環(huán)節(jié)。運用學生示范是一項卓有成效的教學手段，只要運用得當，必然會取得事半功倍的效果。