初中科學教學中培養(yǎng)學生問題意識策略分析

張岳鋒

【摘要】我國課程改革工作已經(jīng)取得一定成績，教師對學生綜合素質(zhì)及問題意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了更多重視。學生的問題意識和初中科學教學工作的效果具有較大關(guān)聯(lián)，基于此我國初中科學教師需要采取一定策略對學生問題意識進行提高，激發(fā)學生對科學學科的好奇心，促進學生全面發(fā)展。下面就問題意識的培養(yǎng)策略進行分析，希望可以為我國初中科學教學工作的開展提供一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中科學教學培養(yǎng)學生問題意識策略

近幾年，我國課程改革工作逐漸深入，初中開設了科學這門新興學科對學生動手能力及科學意識進行培養(yǎng)。在初中科學教學工作中，教師已經(jīng)意識到學生問題意識對該學科的學習具有重要影響。本文對培養(yǎng)學生問題意識的策略進行分析，希望我國廣大初中科學學科教師可以借鑒文中策略對教學工作進行調(diào)整，激發(fā)學生對科學學科的學習動力，提高課堂效率。

一、問題意識的培養(yǎng)策略

（一）應用情景教學法對學生進行教學

若想對學生問題意識進行提高，教師可以將情景教學法應用到初中科學學科的教學工作中。教師對學生進行教學時，應該結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進行一些情境設計，通過情景教學法調(diào)動學生對科學知識的好奇心，進而達到問題意識的培養(yǎng)目標。具體來講，教師可以通過以下幾種方式進行教學情境的設計：從實際生活中提取素材，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境；將科學學科的教學工作和實驗進行結(jié)合，創(chuàng)設實驗情境；將生產(chǎn)實際中的情境融入科學學科教學工作，引發(fā)學生的思考等。

例如：某校初中教師對學生進行科學教學，在講授“光的反射和折射”相關(guān)知識時，為學生進行情境的創(chuàng)設和教育。教師帶領(lǐng)學生對生活中的一些情境進行回想，向?qū)W生提問：同學們有沒有經(jīng)常照鏡子的經(jīng)歷？走在路上時經(jīng)常看到大樓的玻璃窗光線十分刺眼、以及到公園玩時有沒有看到過河邊樹木和建筑的倒影等。此時，通過這些學生熟悉的情境可以使學生對科學學科知識產(chǎn)生更多的學習興趣和好奇，進而引發(fā)學生的思考，提高學生的問題意識，促進學生對反射科學知識的學習。然后，教師為學生講授“光的反射和折射”中的折射知識，通過情境創(chuàng)設的方式對學生問題意識進行培養(yǎng)。該教師引導學生對生活中熟悉的情境進行回憶：同學們有沒有把筷子放入水中的經(jīng)歷？觀察的結(jié)果如何？等。通過這些生活情境，學生想到筷子好像發(fā)生了彎折，進而引起思考，提出一些問題，并對筷子“彎折”的原因進行探究，最終完成問題意識的培養(yǎng)目標。

（二）建立良好的師生關(guān)系

過去的很長一段時間里，教師通過機械灌輸式的方法對學生進行教學，教師是教學工作中的中心。即使教師出現(xiàn)口誤等錯誤，學生也不會對教師進行質(zhì)疑，這對教學工作的開展極為不利，同時也與科學精神不符?；诖?，初中科學教師需要和學生建立良好的關(guān)系，和學生平等的進行交流，對學生的主體地位進行充分的尊重。通過這種方式，學生便可以對教師產(chǎn)生更多的親近感，在學習科學學科的知識時，一旦對某些知識產(chǎn)生困惑，便能夠向教師主動的提出問題，這與問題意識的培養(yǎng)目標恰好相符。此外，教師也需要積極主動的和學生進行交流溝通，對學生存在困惑的內(nèi)容進行了解，鼓勵學生提出問題，勇于提問，最終實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以予以學生更多的耐心和鼓勵，對學生提問的價值予以肯定，不能打擊學生提問的積極性。

某校初中科學教師對“日食和月食”的相關(guān)知識進行講解，詳細的對日食和月食的差異進行介紹。教師在講授后，發(fā)現(xiàn)學生未能對教師講授的知識完全理解和掌握，心中存有疑惑。比如：為什么月亮運動到地球和太陽的中間時出現(xiàn)了日食現(xiàn)象？為什么地球運動到太陽和月亮之間便出現(xiàn)了月食現(xiàn)象？該校教師便對學生的問題進行了耐心解答，某位學生的問題有些幼稚可笑，但是該教師仍然認真傾聽學生的問題。通過這種方式，學生的提問積極性有所提高，進而實現(xiàn)了問題意識的培養(yǎng)。由此可見，良好、平等的師生關(guān)系對學生問題意識的培養(yǎng)工作具有至關(guān)重要的作用。

（三）對提問方式進行豐富

初中科學學科教師在對學生教學時，需要向?qū)W生提出一些問題，此時提問方式對學生問題意識的培養(yǎng)及教學工作具有較大的影響。教師需要對提問方式進行不斷的豐富，例如將比較提問、逆向提問以及因果提問等方式融入科學學科的提問環(huán)節(jié)。比如教師通過因果提問對學生進行教學，可以引導學生養(yǎng)成一種“尋根究底”的問題意識，下意識的對問題進行思考和探究，使提問成為一種本能，進而促進學生問題意識培養(yǎng)工作的開展，為學生日后的發(fā)展提供更多幫助。再如：某校教師以比較提問的方式對學生進行教學，鼓勵學生對不同的知識進行對比思考。對“熔化與凝固”進行講解時，學生對其進行對比分析，思考二者之間的異同點，問題意識得到培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，我國課程改革工作對初中科學學科的教學工作產(chǎn)生了很大的影響，如今教師對學生問題意識的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了更多重視。基于以上情況，筆者已經(jīng)對學生問題意識的培養(yǎng)策略進行細致分析，希望初中科學學科教師可以借鑒文中觀點對教學工作進行調(diào)整和改進，為學生提供良好的科學學科學習條件，促進學生綜合能力的全面提升。

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