基于翻轉課堂的“工程制圖”課程教學改革探討

孫孟展

摘 要：本文通過對傳統教學存在的問題進行分析，結合學情，利用翻轉課堂教學模式對“工程制圖”課程教學進行改革，通過對知識傳授和知識內化兩個學習過程的顛倒安排，充分發揮了學生學習的主動性，通過對課堂教學實踐的高效利用，全面提升課堂互動交流環節，實現有效分層教學。

關鍵詞：工程制圖；翻轉課堂；高職高專；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

翻轉課堂是一種將傳統課堂教學過程與課余學習活動進行轉換的新型教學形式。自2011年以來，翻轉課堂已成為全球教育界的一個熱詞，逐漸為眾多教師所熟識。翻轉課堂引入到中國后，在開始的一段時間內，在對其的消化過程中產生了一定的誤解。如有人認為翻轉課堂就是我們以前在做的在線課堂或是網絡課程，也有人認為翻轉課堂就是微課程。大量的教學案例證明，翻轉課堂不等于在線課堂。它并不否認課堂的重要性，其實是更突出了課堂在教學過程中的地位。課堂時間并不只是用來傳授知識，而是用來進行學習交流，師生交流在學習過程中遇到的問題，交流在視頻演示中需注意的問題。教師并不是課堂的主體，而是作為引導者，進行課堂學習交流的方向引導。由于先進信息技術的存在，基于“互聯網+”技術，我們可以利用多種手段進行課堂翻轉，實時反饋跟蹤，打破空間、時間的限制，建立全方位、立體化、全過程評價的教學體系。

二、傳統教學中存在的問題

“工程制圖”是浙江醫藥高等專科學校面向化學制藥技術、生物制藥技術等專業開設的專業基礎課程，主要培養學生的讀圖能力及初步繪圖的能力。傳統教學的知識本位教學模式在人才培養中存在著較多的問題。高職學生基本都沒有預習的習慣，導致上課時對學習內容不熟悉，不了解。上課過程中，主要以教師講授、演示為主的方式開展教學。師生互動主要以提問為主。教學評價包括出勤、作業、期末考試等。課后一般以作業為主，很少復習。學生學習興趣不濃厚，對課程學習掌握程度不夠。教師在教學過程中所采用的教學手段不夠豐富，多媒體、圖片、視頻等形式呈現不足。同時，傳統課堂難以解決學生差異化問題。學生基礎差異大，由于在中職階段學校沒有開設幾何課程，學生的空間想象能力薄弱，在課堂教學中學生總覺得課程難度太大，難以理解掌握，課程進度難以達到要求。“工程制圖”要求的空間想象能力、建模能力在傳統教學模式下較難得到培養。

三、翻轉課堂的設計與實施

基于上述學情分析，我們考慮用翻轉課堂形式對“工程制圖”課程進行改革。

教學準備階段：在課程開始前，明確教學目標，按照課程標準，確定知識點，將知識碎片化。不考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急，將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在各微視頻中。如制圖國家標準，將細分為圖紙幅面、標題欄填寫、字體、圖線練習等。根據對知識點的理解以及教學需求，使用Camtasia 、Storyline等軟件制作微視頻，將文稿、圖片、動畫、視頻等綜合，并加入學生喜歡的動漫元素、圖片、音樂等，使之符合學生學習習慣、欣賞品味。通過計算機技術，將抽象的文字、圖片轉化為可視、生動形象的視頻內容。通過QQ群或微信公眾號等形式發布微視頻，學生能隨時隨地在舒適環境中學習，可根據自身情況安排學習進度，通過QQ進行集體討論和一對一交流。

課堂組織教學階段：首先進行小測試，對課前自習情況進行檢查。學生在課前通過觀看教學微視頻對教學內容有了大體的了解和掌握，并記錄下自學過程中遇到的難題。針對具體情況，對碎片化知識進行討論，由學生根據微視頻及預習情況進行小組討論，由組長作為教師的助手，對各小組的交流情況、項目開展情況進行監督，及時和教師交流遇到的問題，并對學生在學習過程中遇到的問題進行分類歸納。教師鼓勵學生通過協作探究的方式來解決問題，培養學生的動手能力、合作精神、獨立思考的能力和探索精神。對于普遍性問題，采用大討論形式進行交流，鼓勵學生多發言，以探索為主要形式進行教學。對偏難的個別問題，進行個別交流，針對學生不同情況進行分層教學。由于改變了原來教師為主導的教學模式，新的教學模式對教師的專業素質有了更高的要求。教師在課前應該熟悉“工程制圖”等各領域的相關專業知識，預估學習過程中可能會出現的問題，并準備好解決方案，盡量按照預想設計進行教學。最后進行各組互評及成果展示，使學生清楚自己的學習情況，并對知識進行進一步的梳理和鞏固，由教師對教學成果進行評價。

課后總結階段：教師對教學過程中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題，查閱相關資料并對其進行詳細研究整理，把相關內容補充到教學課件中，使教學課件包含的內容更加廣泛，有深度。學生對課堂上所學的知識進行總結，寫學習體會，對自己在教學過程中學會的知識以及學習知識的過程進行反思評價，在總結、反思與評價過程中完成對知識的鞏固。

四、取得的成效

在完成“工程制圖”翻轉課堂教學任務后，我們對班級學生進行了問卷調查。調查結果表明，所有的學生認為翻轉課堂教學模式符合他們的學習要求，能有效提高教學效率。90%以上的學生認為翻轉課堂教學模式更加自由，能促進師生互動交流及團隊協作。95%以上的學生認為翻轉課堂教學模式培養了他們獨立思考的能力、交流能力。基于翻轉課堂的工程制圖教學改革得到了學生、教學督導、教師的認可。

以D15化學制藥1～2班作為試驗班，D15化學制藥3～4班作為對比班。D15化學制藥1～2班采用翻轉課堂模式進行教學，D15化學制藥3～4班采用傳統教學模式。在課堂中，D15化學制藥1～2班明顯更加活躍，課堂互動更多，有預習的準備，有更多的問題亟待解決，在上課過程中帶著問題進行獨立思考，在課后的任務完成過程中體現為有更好的動手能力。期末考試中，D15化學制藥1～2班比D15化學制藥3～4班同學平均分高9.1分，且基本無低分。在其他課程中也有類似的表現。

五、結語

相比傳統教學模式，翻轉課堂是重大革新。翻轉課堂以信息技術為支撐，以學生為中心，充分調動學生之間的合作，增加師生互動。在精心設計、實施教學過程中確實起到了較好的效果。但在實施過程中也發現，翻轉課堂對學生有更高的要求，要求學生有更高的學習積極性、主動性；對教師提出了新的要求，要求教師具有一定的視頻拍攝、剪輯、音頻處理的能力，有較高的藝術素養等。這些問題都需要在今后的教學過程中解決。在后續的教學過程中，嘗試將線上線下課堂進行有機結合，在教學改革中不斷提升自身的素質和能力，使翻轉課堂教學模式更適應高等職業教育的現狀和發展。

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