淺談新課改下初中語文作業(yè)的評價

胡紅軍

新課程改革評價關注學生的全面發(fā)展，語文教愛的編寫體系給師生提供了思維和發(fā)展個人能力的空間，但如何通過作業(yè)的評價去促進學生的全面發(fā)展，真正達到教育教學的目的，體現新課程理念，使作業(yè)由過去側重鞏固知識，應付考試的單一功能轉變?yōu)橹R能力并重，發(fā)展思維與培養(yǎng)正確的價值觀統(tǒng)一的多種功能，使作業(yè)真正成為培養(yǎng)學生思維能力的平臺和有效手段，是擺在我們面前正待解決的問題。本文就從學生的作業(yè)評價方面談幾點粗淺看法。

一、改變評價方式的必要性。

作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要手段，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，作業(yè)形式單一，內容枯燥重復，難以激發(fā)學生興趣，使學生產生了厭學情緒，而且為了盡快完成作業(yè)，學生形成了作業(yè)書寫潦草、馬虎的不良學習習慣。

《語文課程標準》為語文教學的整體深化改革指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業(yè)的設計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，教師在作業(yè)設計時應更加關注其人文內涵。

二、作業(yè)設計要結合學生實際，增強實踐性。

在傳統(tǒng)的教學理念指導下，教師所設計的作業(yè)往往重視知識的掌握與識記，脫離學生實際，甚至有些作業(yè)練習在很大程度上只注意到答案的規(guī)范和公正，束縛了學生的個性發(fā)展，使學生覺得學習語文不僅難而且枯燥無味，覺得學無所用，而新課程標準理念，要求關注學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的主動參與與創(chuàng)新能力，因此，語文作業(yè)的設計應著眼于社會發(fā)展和學生成長的需要，增強實踐性，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量從學生熟悉的生活環(huán)境中選題材，比如，閱讀題的可以從當前的一些作品中選擇，作文可以從分利用社會中的一些現象和時代的熱點問題，使學生覺得學有所用，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、讓作業(yè)要生動、有趣、富有時效性。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生學習積極性的一種原動力。在作業(yè)設計時要充分考慮怎樣讓學生感興趣，從而積極、主動地去完成。新課程背景下，老師在給學生布置作業(yè)時，不僅要使學生掌握基礎的知識，更重要的是要求教師在進行作業(yè)設計時，要從學生的角度出發(fā)，設計出一些讓學生更加感興趣的作業(yè)。我曾就語文作業(yè)形式的相關問題進行過問卷調查，從調查的結果來看，絕大多數學生對游戲競賽、實踐活動、課外閱讀還是挺有興趣的，而對單調、枯燥、乏味的抄寫、背誦興致不高。從學生對不同類型作業(yè)的情感態(tài)度，清楚地表明作業(yè)形式急待改進，需要我們不斷探索新的作業(yè)形式，充分發(fā)揮提升學生語文素養(yǎng)的另外三個路徑（聽、說、讀）的作用，使學生樂于語文作業(yè)，從而提高語文作業(yè)的有效性。

四、讓作業(yè)有層次，富有針對性。

作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)。毋庸置疑，由于學生個性、認知、家庭背景等多種因素的影響，學生之間是存在差異的，因此，老師不能采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成所布置的作業(yè)。在實際操作中，我們應盡可能地因材施教，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，讓基礎較好的學生要“吃飽”、“吃好”，讓基礎薄弱的學生要有信心、有成功感。如在學習朱自清先生的散文《背影》之后，對語文基礎好的學生，可要求他們課后搜集一些寫父親、贊美父愛的文章，并談談自己讀此文的感受；另外回憶自己的父親，在周記本上寫一篇贊美父親的文章，要求寫出真情實感來。對一般學生，可以就詞語練習、人物刻畫方面設計一些內容上的作業(yè)。

語文作業(yè)的設計目標要明確，要有的放矢。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考，所有的一切都要指向學生的發(fā)展。教師要對各年段的要求、對課文所承擔的訓練重點有明確的認識，設計作業(yè)時不要面面俱到，要圍繞目標，根據課文特點、重難點進行設計，力求突出重點。

五、讓作業(yè)評價方式多元化，富有激勵性。

新課程標準的一個重要理念是建立促進學生發(fā)展的評價機制，改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。為此，我在教學中也嘗試對學生的評價做了一些改變，主要的形式有：

師生共評，針對典型的習題，教師可有目的的選擇幾個學生的作業(yè)，全班共同批改。一方面讓學生看看存在問題的作業(yè)，問題出現在哪兒，如何訂正，為什么要這樣訂正；列一方面看看自己的作業(yè)和其他優(yōu)秀的作業(yè)差別在哪兒。等問題清楚后，再教給他們批改的方法，讓他們獨自批改自己的作業(yè)，掌握批改技能。

小組互評，讓學生在一起來互評，不僅有利于獲取不同看法的理論依據，而且通過對比分析，有利于學生提高自我分析，自我反思，自我調整的思維批判能力，有利于學生找出學習中存在的問題，提高學習效率。比如，組織學生互批作文時，學生批改非常投入，常常碰撞出智慧的火花。

家長參與，由于家長和孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。可以利用家庭作業(yè)，讓家長對孩子的作業(yè)提出意見，并可附上對孩子的期望，對教師教學建議等，以發(fā)揮家長在孩子成長中的作用。

新課程標準要求教師以學生為主體，以全新的教育觀念關注學生的發(fā)展。因此，作為語文教學的組織管理之一，對學生的作業(yè)的設計和評價是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，在實踐中教師通過學習新課程標準，把握新課程理念，設計出一些較好的語文作業(yè)，才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的各種能力。