初中物理電學實驗復習的有效策略

林育文

【摘要】復習課也是教學中的重要組成部分，特別是中考前的總復習起著很關鍵的作用。而實驗的復習又是難點。要讓學生復習掌握好覺得難學的電學知識，只有先復習好電學實驗。本文以三個重要電學實驗復習為例，摸索出電學實驗復習的有效方法。

【關鍵詞】復習電學實驗

我們平時的新課教學像“栽活一棵樹”，而復習好似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，因此，如何激發學生的學習激情，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。稍有不慎，就會陷入忙亂而遠離井井有條，最后導致“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂了”。如何在有限的復習時間內提高復習的質量和效益，是我們一直思考的問題。

我們初三物理備課組曾多次討論關于如何搞好復習的問題，同時也提出了夯實基礎、全面復習，徹底解決“一看就懂，一做就錯”問題的策略。在每年的中考中都有相當部分學生對一些題“一看就懂，一做就錯”，其原因是基礎知識不牢固，概念混淆、缺乏練習，正所謂“懂不等于會，會不等于對”。

在以前的教學中，我們好多老師在上復習課時，總習慣于按教材的章節順序把本章的概念、規律、公式進行梳理來復習，這樣做形式上是在系統復習，實質上是照本宣科“炒現冷飯”，把復習課上成了“堆積式”的授新課，老師在臺上泛泛地講，學生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學生的自主探究時間相應減少，復習效率極低。所以，在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。我們大多數學?，F在都有多媒體設備，我們復習時可以把提綱投影在大屏幕上，讓學生回憶具體的內容。我們只是起到一個畫龍點睛的作用。在必要的地方、必要的時候適當提示一下就行了。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

初三物理在進行總復習時，我發現，如果僅僅是把知識簡單的重復，重新溫習一下，學生興趣不大，也不能起到把全部知識進行類比、遷移和重組整合的作用，所以，我試著打破原教材章節的界限，按知識內在邏輯順序，重新進行設計，把初中物理知識體系分作多個專題進行復習。對初中學生來說，物理最難的部分莫過于電學知識的學習了，學生普遍反映電學知識不好學。而初中電學實驗對于學生能否學好電學部分起著至關重要的作用。因此，要復習好電學知識，首先得復習好電學實驗。電學實驗是中考的必考實驗，題型多且雜亂，在復習時，一定要將這些零散的知識進行歸納總結，使其系統化、條理化，才能收到理想的復習效果。對于電學實驗知識，很多知識都隱藏在歐姆定律、伏安法測電阻、測電功率中。很多電學實驗考題幾乎都出自于《研究電流跟電壓、電阻的關系》《測量小燈泡的電阻》《測量小燈泡的電功率》這三個實驗中，而特別是測量小燈泡電功率的實驗一直是近幾年中考必定會考查的熱點問題，都作為實驗探究題中的壓軸題。如何突出重點、突破以上這些難點，我深人分析后發現，這三個實驗除電路相同外，還存在其他的內在聯系，所以我做出大膽的嘗試，將這三個實驗放到一起進行比較復習，從以下四個方面展開教學。

一、講授與學生實驗相結合，加深對實驗知識的理解。

復習之前，我提前精心準備相關的復習資料提綱學案，上課前將這些復習資料發放給學生先回去復習，上課時師生再一起復習實驗知識，以喚起學生對相關知識的回憶。

這三個實驗的電路幾乎相同，只是《研究電流跟電壓、電阻的關系》中用的是定值電阻，而《測量小燈泡的電阻》《測量小燈泡的電功率》中用的是小燈泡。由于電路相同，做實驗所需的實驗儀器幾乎是一樣的，因此，讓學生在同一課堂中再次重做這三個實驗。一方面，通過學生親自體驗動手安裝實驗設備、使用儀器進行觀察與測量，以及處理實驗數據得出實驗結論的過程，能讓學生更好地掌握知識和技能，提高分析問題和解決問題的能力；另一方面，能激發學生的學習興趣、鞏固所學知識，且在實驗的過程獲得更深層的實驗感知，有利于學生真正理解實驗原理、實驗設計和實驗結論，增強學生對知識的運用和遷移能力。

二、深入分析實驗，總結實驗間的關系。

實驗復習課中，我指導、幫助學生綜合歸納出三個實驗間的聯系和區別，引導學生梳理、比較、總結出：1.實驗的相同之處，包括實驗器材、實驗電路圖及實物圖的連接、滑動變阻器的作用、實驗注意事項、器材使用的注意點、實驗電路故障等等；2.實驗的不同之處，包括實驗原理、實驗方法、實驗設計和數據處理方式、對電源和電表的選擇、調節滑動變阻器的要求、實驗結論等。指點他們分析找出其中的物理規律，使學生逐步掌握正確的復習方法和分析問題、處理問題的方法，形成良好的思維習慣。

三、精心挑選實驗練習，提高學生運用知識解決問題的能力。

通過復習學習，學生初步掌握了所學的實驗知識，但在理解上往往是表面的、片面的、孤立的；學生通過做與實驗相關的練習，邊思考、邊討論、邊復習，能鞏固并掌握基本知識與基本技能，加深對物理知識的理解，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。

四、當堂檢測，檢查復習教學效果。

我已經選取數量適當的題目，編制了一份試卷，在復習完成后的下一堂課上進行當堂檢測，同時注意及時評價、反饋和調控。根據檢測所反映的情況來看，結果是令人滿意的，我上一堂實驗復習課還算是相當成功的。

通過實驗練習、測驗中，既能使學生鞏固所學的知識，又能及時了解學生對所學知識的掌握情況，抓住學生復習中問題的癥結，對癥下藥，有的放矢，及時調整復習方法，使復習效果更理想，提高學生運用知識解決問題的能力，發展學生的思維能力。

當然，本節課的不足之處是：作為一堂實驗復習課，在時間的把握上做得不是相當的到位，畢竟一方面要放手讓學生去重做實驗，一方面又要局限于還得包含講、練在內的課堂45分鐘，二者終究不能兩全。